本研究における定義
「単元（題材）デザイン」・・・
　単元（題材）を通して身に付ける資質・能力を明確にした授業づくりのこと。

「授業デザイン」・・・
　１単位時間で身に付ける資質・能力を明確にした授業づくりのこと。

「学習指導プラン」・・・
　指導と評価の一体化を図るために、単元（題材）デザイン FIRST STEPと学習評価 FIRST STEPを基にした学習指導の展開案のこと。
  ※小学校道徳科においては、授業づくり FIRST STEPを基にした学習指導の展開案のこと。
  ※小学校学校保健においては、授業デザイン FIRST STEPを基にした学習指導の展開案のこと。

研究スタッフ

〈研究担当所員〉
　福元　あき（佐賀県教育センター所員）  　　舘　　亮輔（佐賀県教育センター所員）
　江越　晶子（佐賀県教育センター所員） 　　 萩尾　寿隆（佐賀県教育センター所員） 
　廣瀬　圭吾（佐賀県教育センター所員） 　　 宮﨑慶太郎（佐賀県教育センター所員）        
　牛尾　美穂（佐賀県教育センター所員） 　　 御領原翔太（佐賀県教育センター所員） 　
　伊東　優希（佐賀県教育センター所員）  　　西村　志歩（佐賀県教育センター所員）  
　本谷正三郎（佐賀県教育センター所員） 　    
 
〈研究アドバイザー〉
　米田　重和（佐賀大学大学院学校教育学研究科教授）　［小学校算数科に関して］
　今井　治人（佐賀大学教育学部教授）　　　　　　　　［中学校音楽科に関して］
　栗山　裕至（佐賀大学教育学部教授）　　　　　　　　［中学校美術科に関して］

本研究における定義
「単元（題材）デザイン」・・・
　単元（題材）を通して身に付ける資質・能力を明確にした授業づくりのこと。

「授業デザイン」・・・
　１単位時間で身に付ける資質・能力を明確にした授業づくりのこと。

「学習指導プラン」・・・
　指導と評価の一体化を図るために、単元（題材）デザイン FIRST STEPと学習評価 FIRST STEPを基にした学習指導の展開案のこと。
  ※小学校道徳科においては、授業づくり FIRST STEPを基にした学習指導の展開案のこと。
  ※小学校学校保健においては、授業デザイン FIRST STEPを基にした学習指導の展開案のこと。

研究スタッフ

〈研究担当所員〉
　福元　あき    （佐賀県教育センター所員）　　　舘　　亮輔　  （佐賀県教育センター所員）
　江越　晶子　 （佐賀県教育センター所員） 　　  萩尾　寿隆  　（佐賀県教育センター所員） 
   廣瀬　圭吾    （佐賀県教育センター所員）         宮﨑慶太郎 　 （佐賀県教育センター所員）       
   牛尾　美穂    （佐賀県教育センター所員）         御領原翔太     （佐賀県教育センター所員） 　
   伊東　優希    （佐賀県教育センター所員）  　    西村　志歩     （佐賀県教育センター所員）  
   本谷正三郎 　（佐賀県教育センター所員） 　    
 
〈研究アドバイザー〉
　米田　重和（佐賀大学大学院学校教育学研究科教授）　［小学校算数科に関して］
　今井　治人（佐賀大学教育学部教授）　　　　　　　　［中学校音楽科に関して］
　栗山　裕至（佐賀大学教育学部教授）　　　　　　　　［中学校美術科に関して］

本研究における定義
「単元（題材）デザイン」・・・
　単元（題材）を通して身に付ける資質・能力を明確にした授業づくりのこと。

「授業デザイン」・・・
　１単位時間で身に付ける資質・能力を明確にした授業づくりのこと。

「学習指導プラン」・・・
　指導と評価の一体化を図るために、単元（題材）デザイン FIRST STEPと学習評価 FIRST STEPを基にした学習指導の展開案のこと。
  ※中学校道徳科においては、授業づくり FIRST STEPを基にした学習指導の展開案のこと。

 

理科	・学習指導プラン　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   　ー第３学年「力学的エネルギー、エネルギーとエネルギー資源」ー　   ・ワークシート    　ー第３学年「力学的エネルギー、エネルギーとエネルギー資源」ー
	・授業実践のまとめ    ・授業実践の紹介（動画） 　　　　　　　　  ・参考資料
音楽科	・授業づくりのポイントチェックシート　     ・題材デザイン　FIRST STEP   ・学習評価　FIRST STEP    ・授業モデル
	・授業実践の紹介（動画）                  ・参考資料
美術科	・授業づくりのポイントチェックシート　　    　　 ・題材デザイン　FIRST STEP ・学習評価　FIRST STEP ・学習指導プラン  　　　　　　　　　　　　　   　ー第３学年「日本と西洋の美術文化～それぞれのよさや美しさを味わおう～」ー　   ・ワークシート     　ー第３学年「日本と西洋の美術文化～それぞれのよさや美しさを味わおう～」ー
	・授業実践のまとめ      ・授業実践の紹介（動画） 　　　　　　　  ・参考資料
技術・家庭科 （家庭分野）	・授業モデル 　　　　　　　　　　　　　　     ー「健康・快適で持続可能な衣生活」ー　 　 ・授業実践の紹介（動画） 　　　　　　    ・参考資料
道徳科	・学習指導プラン 　　　　　　　　　　　　　　　   ・ワークシート  　内容項目Ａ－(22)　自主、自律、自由と責任　　　 　内容項目Ａ－(22)　自主、自律、自由と責任 　－第２学年「誠実であること」－　　　　　　　　　 －第２学年「誠実であること」－ 　　　　　　　　 ・授業づくりシート  　内容項目Ａ－(22) 　自主、自律、自由と責任　　　 　 　－第２学年「誠実であること」－
	・授業実践のまとめ     ・授業実践の紹介（動画） 　　　　　　 ・参考資料

 

研究スタッフ

〈研究担当所員〉
　福元　あき（佐賀県教育センター所員）　　舘　　亮輔（佐賀県教育センター所員）
　江越　晶子（佐賀県教育センター所員）　　萩尾　寿隆（佐賀県教育センター所員） 
　廣瀬　圭吾（佐賀県教育センター所員）　　宮﨑慶太郎（佐賀県教育センター所員）       
　牛尾　美穂（佐賀県教育センター所員）　　御領原翔太（佐賀県教育センター所員） 　
　伊東　優希（佐賀県教育センター所員）　　西村　志歩（佐賀県教育センター所員） 
　本谷正三郎（佐賀県教育センター所員） 　    
 
〈研究アドバイザー〉
　米田　重和（佐賀大学大学院学校教育学研究科教授）　［小学校算数科に関して］
　今井　治人（佐賀大学教育学部教授）　　　　　　　　［中学校音楽科に関して］
　栗山　裕至（佐賀大学教育学部教授）　　　　　　　　［中学校美術科に関して］

本研究における定義
「単元（題材）デザイン」・・・
　単元（題材）を通して身に付ける資質・能力を明確にした授業づくりのこと。

「授業デザイン」・・・
　１単位時間で身に付ける資質・能力を明確にした授業づくりのこと。

「学習指導プラン」・・・
　指導と評価の一体化を図るために、単元（題材）デザイン FIRST STEPと学習評価 FIRST STEPを基にした学習指導の展開案のこと。
  ※中学校道徳科においては、授業づくり FIRST STEPを基にした学習指導の展開案のこと。

 

理科	・学習指導プラン　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   　ー第３学年「力学的エネルギー、エネルギーとエネルギー資源」ー　   ・ワークシート    　ー第３学年「力学的エネルギー、エネルギーとエネルギー資源」ー
	・授業実践のまとめ   ・授業実践の紹介（動画）　　　　　　　　  ・参考資料
音楽科	・授業づくりのポイントチェックシート
	・授業モデル　　　　　　　　　　　  ・ワークシート  ・参考資料
美術科	・授業づくりのポイントチェックシート　　    　　 ・題材デザイン　FIRST STEP ・学習評価　FIRST STEP ・学習指導プラン  　　　　　　　　　　　　　   　ー第３学年「日本と西洋の美術文化～それぞれのよさや美しさを味わおう～」ー　   ・ワークシート     　ー第３学年「日本と西洋の美術文化～それぞれのよさや美しさを味わおう～」ー
	・授業実践のまとめ  ・授業実践の紹介（動画）　　　　　　　　  ・参考資料
技術・家庭科 （家庭分野）	・授業モデル 　　　　　　　　　　　　　　     ー「健康・快適で持続可能な衣生活」ー　 　 ・参考資料
道徳科	・学習指導プラン 　　　　　　　　　　　　　　　   ・ワークシート  　内容項目Ａ－(22)　自主、自律、自由と責任　　　 　内容項目Ａ－(22)　自主、自律、自由と責任 　－第２学年「誠実であること」－　　　　　　　　　 －第２学年「誠実であること」－ 　　　　　　　　 ・授業づくりシート  　内容項目Ａ－(22) 　自主、自律、自由と責任　　　 　 　－第２学年「誠実であること」－
	・授業実践のまとめ     ・授業実践の紹介（動画）　　　　　　　　 ・参考資料

 

研究スタッフ

〈研究担当所員〉
　福元　あき    （佐賀県教育センター所員）　　　舘　　亮輔　 （佐賀県教育センター所員）
　江越　晶子　 （佐賀県教育センター所員） 　　  萩尾　寿隆    （佐賀県教育センター所員） 
   廣瀬　圭吾    （佐賀県教育センター所員）         宮﨑慶太郎　 （佐賀県教育センター所員）       
   牛尾　美穂    （佐賀県教育センター所員）         御領原翔太    （佐賀県教育センター所員） 　
   伊東　優希    （佐賀県教育センター所員） 　     西村　志歩    （佐賀県教育センター所員）  
   本谷正三郎 　（佐賀県教育センター所員） 　    
 
〈研究アドバイザー〉
　米田　重和（佐賀大学大学院学校教育学研究科教授）　［小学校算数科に関して］
　今井　治人（佐賀大学教育学部教授）　　　　　　　　［中学校音楽科に関して］
　栗山　裕至（佐賀大学教育学部教授）　　　　　　　　［中学校美術科に関して］

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

　小学校国語科では、児童が、言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。ＩＣＴの効果的な活用や、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の観点も踏まえたコンテンツとなっています。
　また、このコンテンツを基に授業実践を行いました。詳しくは、以下の授業改善事例を御覧ください。　　　
　日々の授業づくりに、ぜひ、御活用ください。

○小学校国語科における「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善 　

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

　小学校国語科では、児童が、言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。ＩＣＴの効果的な活用や、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の観点も踏まえたコンテンツとなっています。
　また、このコンテンツを基に授業実践を行いました。詳しくは、以下の授業改善事例を御覧ください。　　　
　日々の授業づくりに、ぜひ、御活用ください。

○小学校国語科における「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善 　

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

　中学校英語科では、生徒が外国語によるコミュニケーションを図る資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。
　ＩＣＴの効果的な活用や、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の観点も踏まえたコンテンツとなっています。

　『中学校英語科における「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善』は、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の視点や授業改善に向けたアプローチ等を示しています。
　『授業改善事例』は、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくりのポイントを示しています。
　ぜひ、御活用ください。

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

　中学校英語科では、生徒が外国語によるコミュニケーションを図る資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。
　ＩＣＴの効果的な活用や、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の観点も踏まえたコンテンツとなっています。

　『中学校英語科における「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善』は、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の視点や授業改善に向けたアプローチ等を示しています。
　『授業改善事例』は、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくりのポイントを示しています。
　ぜひ、御活用ください。

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

　中学校数学科では、生徒が、数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。ＩＣＴの効果的な活用や、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の観点も踏まえたコンテンツとなっています。
　また、このコンテンツを基に授業実践を行いました。詳しくは、以下の授業改善事例を御覧ください。
　日々の授業づくりに、ぜひ、御活用ください。

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

　中学校数学科では、生徒が、数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。ＩＣＴの効果的な活用や、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の観点も踏まえたコンテンツとなっています。
　また、このコンテンツを基に授業実践を行いました。詳しくは、以下の授業改善事例を御覧ください。
　日々の授業づくりに、ぜひ、御活用ください。