中学校英語科では、移行措置関連資料を発信します。
令和２年度の中学１年生と２年生が、移行措置が必要な言語材料を確実に学び、新教科書を用いた学習にスムーズに移行できるように、ぜひ、本コンテンツを御活用ください。
○コンテンツの趣旨
○移行措置への対応方法
○移行措置チェックリスト
第３回発信コンテンツでは、移行措置に活用できる学習プリントを提示します。９月中旬に発信予定です。
どうぞ御期待ください。
〈研究担当所員〉
野田 麻里子 （佐賀県教育センター所員）
船津 久美子 （佐賀県教育センター所員）
〈研究委員〉
美山 淳子 (神埼市立神埼中学校教諭)
上野 聡 (吉野ヶ里町立三田川中学校教諭）
小松 聖子 (唐津市立第五中学校教諭)
竹内 利沙 (武雄市立北方中学校教諭)
授業が変わる！評価が変わる！
これからの中学校英語科における授業づくり
中学校英語科では、学習指導や学習評価を見直し、改善・充実を図っていくためのコンテンツを開発しました。
～指導と評価編～は、分かりやすく使いやすい単元パッケージ（単元の指導と評価の計画、本時の展開、評価問題等）を提示しています。
～評価問題編～は、 評価問題の改善ポイントを示しています。
ぜひ、御活用ください。
指導と評価編
○「これからの中学校英語科における授業づくり ～指導と評価編～」 の見方
単元を通して育成を目指す資質・能力：「テーマについて事実や自分の考えを整理し，まとまりのある文章を書く力」
【事例１】「日本文化を紹介する」（第３学年 全４時間）
単元を通して育成を目指す資質・能力：「語や文法事項を理解して正しく書く力」
【事例２】「身近な人物について紹介したり，その人について尋ねたりする」（第１学年 全７時間）
単元を通して育成を目指す資質・能力：「聞いて把握した内容について適切に応じる力」
【事例３】「日米の習慣やマナーの違いを踏まえ，留学生にアドバイスする」（第２学年 全６時間）
【事例４】「身近な人物の紹介を聞き，質問したり応答したりする」（第１学年 全７時間）
単元を通して育成を目指す資質・能力：「聞いて把握した内容について適切に応じる力」
【事例５】「自然環境問題について考える」（第３学年 全５時間）
評価問題編
○「これからの中学校英語科における授業づくり ～評価問題編～」 の見方
○これからの中学校英語科における授業づくり ～評価問題編～ 理解の領域
○Coffee Break① ～「読むこと」における評価問題より～
○これからの中学校英語科における授業づくり～評価問題編～ 表現の領域
○Coffee Break② ～「書くこと」における評価問題より～
参考資料
〈研究担当所員〉
野田麻里子 （佐賀県教育センター所員）
坂本 沙織 （佐賀県教育センター所員）
〈研究委員〉
芦原奈津子 (神埼市立神埼中学校教諭)
杉光麻友子 (佐賀市立川副中学校教諭）
小松 聖子 (唐津市立第五中学校教諭)
岸田 尚子 (伊万里市立山代中学校教諭)
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進
中学校美術科では、生徒が、造形的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくりに当たって、中学校美術科で育成を目指す資質・能力のうち、「知識及び技能」についてまとめたコンテンツを発信します。また、このコンテンツを基に授業実践を行いました。詳しくは、以下の事例１、２を御覧ください。
日々の授業づくりに、ぜひ、御活用ください。
○「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくり 中学校美術科における「知識及び技能」
○「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくり 中学校美術科における表現活動Ｑ＆Ａ coming soon！
○授業改善実践事例
←動画はこちら 
○参考資料
〈研究担当所員〉
江越 晶子 （佐賀県教育センター所員）
〈研究アドバイザー〉
栗山 裕至 （佐賀大学教育学部教授）
〈研究委員〉
大野 祐里 (吉野ヶ里町立東脊振中学校教諭)
中里 光宏 (唐津市立第五中学校教諭）
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進
中学校美術科では、生徒が、造形的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくりに当たって、中学校美術科で育成を目指す資質・能力のうち、「知識及び技能」についてまとめたコンテンツを発信します。また、このコンテンツを基に授業実践を行いました。詳しくは、以下の事例１、２を御覧ください。
日々の授業づくりに、ぜひ、御活用ください。
○「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくり 中学校美術科における「知識及び技能」
○「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくり 中学校美術科における表現活動Ｑ＆Ａ coming soon！
○授業改善実践事例
【事例１】
第２学年 「お菓子で佐賀の魅力を発信しよう」
・授業実践のまとめ coming soon !
・学習指導案 coming soon !
【事例２】
第１学年「版画で表す私の唐津くんち」
・授業実践のまとめ coming soon !
・学習指導案 coming soon !
○参考資料
〈研究担当所員〉
江越 晶子 （佐賀県教育センター所員）
〈研究アドバイザー〉
栗山 裕至 （佐賀大学教育学部教授）
〈研究委員〉
大野 祐里 (吉野ヶ里町立東脊振中学校教諭)
中里 光宏 (唐津市立第五中学校教諭）
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進
中学校美術科では、生徒が、造形的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。
ぜひ、御活用ください！
○中学校美術科における「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて
○造形的な見方・考え方について
○「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善サポートＱ＆Ａ
○授業改善実践事例
「授業改善サポートQ＆A」を基に、授業改善を図った授業の紹介です。
【授業改善事例②】
第２学年「特産品の魅力を伝えるパッケージ」
・授業実践のまとめ
○参考資料
〈研究担当所員〉
古川 秀明 （佐賀県教育センター所員）
〈研究アドバイザー〉
栗山 裕至 （佐賀大学教育学部教授）
〈研究委員〉
福田 瑶子 (みやき町立中原中学校教諭)
永田陽一郎 (伊万里市立啓成中学校教諭）
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進
中学校音楽科では、生徒が、音楽的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の音や音楽、音楽文化と豊かに関わる資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくりに当たって、中学校音楽科で育成を目指す資質・能力のうち、「知識及び技能」の「技能」についてまとめたコンテンツを発信します。また、このコンテンツを基に授業実践を行いました。詳しくは、以下の事例１、２を御覧ください。
日々の授業づくりに、ぜひ、御活用ください。
○「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくり 中学校音楽科における「技能」
○「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくり 表現領域における音楽活動Ｑ＆Ａ 
○授業改善実践事例
【事例１】
第１学年「アーティキュレーションを生かして伝えよう」
・授業実践のまとめ
・学習指導案
・ワークシート作成例
・アドバイスシート作成例
←動画はこちら
○参考資料
〈研究担当所員〉
福元 あき （佐賀県教育センター所員）
〈研究アドバイザー〉
今井 治人 （佐賀大学教育学部教授）
〈研究委員〉
冨永 素子 (佐賀市立富士中学校教諭）
早﨑 玄起 (唐津市立佐志中学校教諭)
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進
中学校音楽科では、生徒が、音楽的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の音や音楽、音楽文化と豊かに関わる資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくりに当たって、中学校音楽科で育成を目指す資質・能力のうち、「知識及び技能」の「技能」についてまとめたコンテンツを発信します。また、このコンテンツを基に授業実践を行いました。詳しくは、以下の事例１、２を御覧ください。
日々の授業づくりに、ぜひ、御活用ください。
○「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくり 中学校音楽科における「技能」
○「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくり 表現領域における音楽活動Ｑ＆Ａ
○授業改善実践事例
【事例１】
第１学年「アーティキュレーションを生かして伝えよう」
・授業実践のまとめ
・学習指導案
・ワークシート作成例
・アドバイスシート作成例
○参考資料
〈研究担当所員〉
福元 あき （佐賀県教育センター所員）
〈研究アドバイザー〉
今井 治人 （佐賀大学教育学部教授）
〈研究委員〉
冨永 素子 (佐賀市立富士中学校教諭）
早﨑 玄起 (唐津市立佐志中学校教諭)
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進
中学校音楽科では、生徒が、音楽的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の音や音楽、音楽文化と豊かに関わる資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。また、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくりQ&Aを基に、授業実践を行いました。詳しくは、以下の事例１、２を御覧ください。
日々の授業づくりに、ぜひ、御活用ください！
○「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくりＱ＆Ａ
はじめに：音楽科の学習における「主体的・対話的で深い学び」とは，どのようなものですか。
Ｑ１：「音楽的な見方・考え方」とは，どのようなものですか。
Ｑ２：深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせるとは、どのようなことですか。
Ｑ３：指導計画を作成する際のポイントは，どのようなものですか。
Ｑ４：領域・分野の関連を図るためのポイントは，どのようなものですか。
Ｑ５：〔共通事項〕とは，どのようなものですか。
Ｑ６：題材をデザインする際のポイントは，どのようなものですか。
Ｑ７：音楽科の学習における「知識」とは，どのようなものですか。
Ｑ８：学習の見通しと振り返りのポイントはどのようなものですか。
Ｑ９：学習活動を工夫するポイントは、どのようなものですか。
Q10：１人１台端末を活用するポイントは、どのようなものですか。
Q11：「音楽を形づくっている要素」を知覚・感受できるようにするためには，どのようにしたらよいですか。
Ｑ12：学習評価のポイントは、どのようなものですか。
Ｑ13：授業と行事の関わりについて留意することは，どのようなことですか。
○授業改善実践事例
「授業づくりQ＆A」を基に、授業改善を図った授業の紹介です。
←動画はこちら
○参考資料
〈研究担当所員〉
福元 あき （佐賀県教育センター所員）
〈研究アドバイザー〉
今井 治人 （佐賀大学教育学部教授）
〈研究委員〉
山口桂一郎 (佐賀市立川副中学校教諭)
冨永 素子 (佐賀市立富士中学校教諭）
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進
中学校美術科では、生徒が、造形的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・能力を身に付けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るためのコンテンツを開発しました。
ぜひ、御活用ください！
○中学校美術科における「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて
○造形的な見方・考え方について
○「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善サポートＱ＆Ａ
○授業改善実践事例
「授業改善サポートQ＆A」を基に、授業改善を図った授業の紹介です。
【授業改善事例①】
第１学年「キャラクターを生み出してクレイアニメーションをつくろう」
・授業実践のまとめ
←動画はこちら coming soon
【授業改善事例②】
第２学年「特産品の魅力を伝えるパッケージ」
・授業実践のまとめ
○参考資料
〈研究担当所員〉
古川 秀明 （佐賀県教育センター所員）
〈研究アドバイザー〉
栗山 裕至 （佐賀大学教育学部教授）
〈研究委員〉
福田 瑶子 (みやき町立中原中学校教諭)
永田陽一郎 (伊万里市立啓成中学校教諭）
授業が変わる！評価が変わる！
これからの中学校英語科における授業づくり
中学校英語科では、学習指導や学習評価を見直し、改善・充実を図っていくためのコンテンツを開発しました。
～指導と評価編～は、分かりやすく使いやすい単元パッケージ（単元の指導と評価の計画、本時の展開、評価問題等）を提示しています。
～評価問題編～は、 評価問題の改善ポイントを示しています。
ぜひ、御活用ください。
指導と評価編
「これからの中学校英語科における授業づくり ～指導と評価編～」 の見方
○単元を通して育成を目指す資質・能力
「テーマについて事実や自分の考えを整理し，まとまりのある文章を書く力」
【事例１】「日本文化を紹介する」（第３学年 全４時間）
○単元を通して育成を目指す資質・能力
「語や文法事項を理解して正しく書く力」
【事例２】「身近な人物について紹介する」（第１学年 全７時間）
【事例３】「身近なことについて，写真や図表，グラフ等を用いて比較しながら説明する」（第２学年 全８時間）
○単元を通して育成を目指す資質・能力
「聞いて把握した内容について適切に応じる力」
【事例４】「日米の習慣やマナーの違いを踏まえ，留学生にアドバイスする」（第２学年 全６時間）
【事例５】「身近な人物の紹介を聞き，質問したり応答したりする」（第１学年 全７時間）
○単元を通して育成を目指す資質・能力
「まとまりのある文章を読んで，その要点を捉える力」
【事例６】「防災・安全への関心を高め，地域の一員としてできることを考える」（第３学年 全７時間）
【事例７】「自然環境問題について考える」（第３学年 全５時間）
○単元を通して育成を目指す資質・能力
「質問をしたり答えたりしながらやり取りする力」
【事例８】「尊敬する人物について伝え合う」（第３学年 全７時間）
評価問題編
○「これからの中学校英語科における授業づくり ～評価問題編～」 の見方
○これからの中学校英語科における授業づくり ～評価問題編～ 理解の領域
○Coffee Break① ～「読むこと」における評価問題より～
○これからの中学校英語科における授業づくり～評価問題編～ 表現の領域
○Coffee Break② ～「書くこと」における評価問題より～
参考資料
〈研究担当所員〉
野田麻里子 （佐賀県教育センター所員）
坂本 沙織 （佐賀県教育センター所員）
〈研究委員〉
芦原奈津子 (神埼市立神埼中学校教諭)
杉光麻友子 (佐賀市立川副中学校教諭）
小松 聖子 (唐津市立第五中学校教諭)
岸田 尚子 (伊万里市立山代中学校教諭)
