小・中学校教育相談

研究主題
情報社会を生きる児童生徒のよりよい人間関係づくり―インターネット上のソーシャルスキル育成に関する活動プログラムの作成―

１　研究の概要

２　研究の実際

　(1)　インターネット上のソーシャルスキルについて
　(2)　授業の実際
　　 ア　実態把握のための調査とその方法
　　 イ　授業の進め方

【指導資料】

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　※　タブレットシート・・・タブレット端末を模して紙で作成したシート

　(3)　活動プログラム実践前後の実態調査と児童生徒の意識の変容についての考察

３　研究のまとめ

　(1)　研究の成果
　(2)　課題と今後の展望

４　よくある質問Q＆A

５　引用文献・参考文献

研究スタッフ

　佐賀県教育センター所員　５名

小・中学校特別支援教育

研究テーマ
一人一人のニーズを踏まえた自立活動の指導の進め方
―自立活動の指導の進め方(実態把握から具体的な指導内容の設定まで)の事例の提案―

👉令和元年度の研究（本研究で考える自立活動の指導の進め方に関する理論等）はこちら

１　研究の概要

２　研究の実際

　(1)  本研究で考える自立活動の指導の進め方 （令和元年度個別実践研究より）
　(2）本研究で使用したシート等の活用 （令和元年度個別実践研究より）

段階	こんなときに使えます	シート等の名称
①～⑧	実態把握から具体的な指導内容を設定するまでの流れを知りたい	流れ図シート（Excel形式）
①	実態把握のために必要な情報を収集したい	情報収集シート（Excel形式）
②	収集した情報を整理したい	情報整理シート・ 情報収集シート（Excel形式）
③～⑤	指導すべき課題を整理し，指導目標を設定したい	課題抽出～指導目標シート
⑥⑦	必要な項目を選定し，項目間の関連付けについて知りたい
⑧	障害種ごとの自立活動の具体的な指導内容例を知りたい	自立活動の具体的な指導内容例（障害種別・Excel形式）

 

　各段階や 使用目的に応じて，シート等をダウンロードしてください。
(3) 　シート等を活用した自立活動の指導の進め方（実態把握から具体的な指導内容の設定まで）の事例
　【事例１】　小学校自閉症・情緒障害特別支援学級３年児童
　【事例２】　中学校自閉症・情緒障害特別支援学級２年生徒

３　研究のまとめ

　(1)　研究の成果
　(2)　課題と今後の展望

４　引用文献・参考文献

研究スタッフ

　佐賀県教育センター所員　６名

小・中学校特別支援教育

研究テーマ
自立活動の時間における，児童生徒の「できる」を増やす授業づくり　―目指す児童生徒の姿と到達状況を具体的に捉え，PDCAサイクルの充実を図る―

ぜひこちらもご確認ください→　令和元年度　研究成果　　　令和２年度　研究成果

１　研究の概要

２　研究の実際

　(1)　理論研究
　　 ア　自立活動について
　　　(ｱ)　自立活動の時間について
　　　(ｲ)　自立活動の指導について
　　 イ　応用行動分析（ABA）について
　　　(ｱ)　課題分析について
　　　(ｲ)　スモールステップについて
　　 ウ　本研究における課題分析及びスモールステップの活用について
　　　(ｱ)　課題分析を参考にした学習内容の設定について
　　　(ｲ)　課題分析とスモールステップを参考にした到達状況の基準の設定について

　(2)　自立活動の時間における，児童生徒の「できる」を増やす授業づくりの進め方について

３　研究のまとめ

　(1)　研究の成果
　(2)　課題と今後の展望

４　引用文献・参考文献

研究スタッフ

　佐賀県教育センター所員　６名

小学校プログラミング教育

研究テーマ　
「小学校プログラミング教育ファーストガイド」の作成

１　研究の概要

(1)　研究主題
(2)　主題設定の趣旨
(3)　研究の目標
(4)　研究方法
(5)　研究内容

２　研究の実際

(1)　プログラミング教育ファーストガイドの作成

(2)　小学校プログラミング教育Ｑ＆Ａ
　　Q1   プログラミング教育の年間計画は？
　　Q2   Ａ分類における実践例は？
　　Q3   Ｂ分類における実践例は？
　　Q4   Ｃ分類における実践例は？
　　Q5   活用できる教材は？
　　Q6   コンピュータの使用は？
　　Q7   アンプラグドとは？
　　Q8   プログラミング教育の評価は？

３　引用文献・参考文献

研究スタッフ

〈研究担当所員〉
平川　敏誠（佐賀県教育センター所員）
野本　純一（佐賀県教育センター所員）
原田　亮一（佐賀県教育センター所員）
野中　和香（佐賀県教育センター所員）

中学校英語科

　中学校英語科では、移行措置関連資料を発信します。
　令和２年度の中学１年生と２年生が、移行措置が必要な言語材料を確実に学び、新教科書を用いた学習にスムーズに移行できるように、ぜひ、本コンテンツを御活用ください。

○コンテンツの趣旨

○学習プリントについて
○学習プリント
　　   　タイトル　　　　   　　　　取り扱っている移行措置が必要な言語材料
 １　Ken’s Favorite Person　　　　　　like …ing / be good at …ing
 ２　Ken’s New Jacket　　　　　　　　look＋形容詞
 ３　This Saturday’s Plan　　　　　 　There is[are] …
 ４　Let’s Play Shogi                          It is … (for＋人) ＋ to ～.
 ５　Origami                                     疑問詞＋ to
 ６　Ken’s Favorite Sport                   現在完了形（継続用法）
 ７　Do Your Homework!                   現在完了形（完了用法）
 ８　The Place Ann Wants to Visit       現在完了形（経験用法）
 ９　At the Restaurant                       What would you like?   ―I’d like …. Would you like …?   ―Yes, please.[No, thank you.]
10　At the Electronic Store                 I have a problem with …. / …doesn’t work. / I apologize for ….

　
　第４回発信では、学習評価資料を発信します。２月に発信予定です。
　どうぞ、御期待ください。

中学校英語科

中学校英語科では、移行措置関連資料を発信します。
令和２年度の中学１年生と２年生が、移行措置が必要な言語材料を確実に学び、新教科書を用いた学習にスムーズに移行できるように、ぜひ、本コンテンツを御活用ください。

○コンテンツの趣旨
○移行措置への対応方法
○移行措置チェックリスト

第３回発信コンテンツでは、移行措置に活用できる学習プリントを提示します。９月中旬に発信予定です。
どうぞ御期待ください。

〈研究担当所員〉
　野田　麻里子　（佐賀県教育センター所員）
　船津　久美子　（佐賀県教育センター所員）
　

〈研究委員〉
　美山　淳子　(神埼市立神埼中学校教諭)
　上野　　聡　(吉野ヶ里町立三田川中学校教諭）
　小松　聖子　(唐津市立第五中学校教諭)
　竹内　利沙　(武雄市立北方中学校教諭)
　

中学校英語科

授業が変わる！評価が変わる！
これからの中学校英語科における授業づくり

指導と評価編
　○「これからの中学校英語科における授業づくり　～指導と評価編～」　の見方　
　　 単元を通して育成を目指す資質・能力：「テーマについて事実や自分の考えを整理し，まとまりのある文章を書く力」
  　　【事例１】「日本文化を紹介する」（第３学年 全４時間）
　    単元を通して育成を目指す資質・能力：「語や文法事項を理解して正しく書く力」
　　　【事例２】「身近な人物について紹介したり，その人について尋ねたりする」（第１学年 全７時間）
       単元を通して育成を目指す資質・能力：「聞いて把握した内容について適切に応じる力」    
　　　【事例３】「日米の習慣やマナーの違いを踏まえ，留学生にアドバイスする」（第２学年 全６時間）
      　【事例４】「身近な人物の紹介を聞き，質問したり応答したりする」（第１学年 全７時間） 
　   単元を通して育成を目指す資質・能力：「聞いて把握した内容について適切に応じる力」
　    　【事例５】「自然環境問題について考える」（第３学年 全５時間）  

       　　  
評価問題編
　○「これからの中学校英語科における授業づくり　～評価問題編～」　の見方　
　○これからの中学校英語科における授業づくり　～評価問題編～　理解の領域　
　○Coffee Break①　～「読むこと」における評価問題より～　
　○これからの中学校英語科における授業づくり～評価問題編～　表現の領域　
　○Coffee Break②　～「書くこと」における評価問題より～　
　
参考資料