小・中学校の連携を図る特別支援教育の充実に向けて

子どもの行動で、望ましい姿を目にしたとき、そのままにするのではなく、「がんばっているね。」「よくできているね。」「○○してくれてありがとう。」等と声を掛ける。こうすることで、子どもに、「それをすることはいいことだ。」という意識が生まれ、望ましい行動が継続される。

感情のコントロールが難しい子どもには、自分の混乱した気持ちの前兆や、落ち着く方法に気付くような声掛けをする。混乱した気持ちになりそうになったときに、担任等に伝えて欲しいことを子どもと話し合っておく。パニックが起こる前に、その場を離れる等の方法を教えることで回避することができるようになる。イライラしたり混乱したりする感情は誰にでも起こりうるものであり、負の感情行動と思い込むことのないような配慮が必要である。

当番活動の意味を理解できずに取り組まない子に、本人と話し合って、実態に合わせて役割分担をする。授業中、いつでも思ったことを発言してしまう子に、発表できる時間を守ることができるよう発言の枠を話し合って決める。このように、ルールや約束を子どもといっしょに話し合って決め、その子のめあてとし意識して取り組めるようにし、できたときにはしっかり褒める。

課題の提出や担任との約束を守るなど目標が達成できたときに、シールをはってあげたり、ポイントをためたりする。必要に応じて、たまったシールやポイントでご褒美が準備されていると意欲が高まる。これらのことを、望ましい行為の継続につなげる。

感情の起伏が激しかったり、状況を判断し、場の空気を読み取って自分の言動をコントロールする力が弱かったりする子どもたちが混乱したときに、落ち着くことのできる場所を他の教室等に準備しておく。