小・中学校の連携を図る特別支援教育の充実に向けて

また、平均得点が高いものの中には、「見やすいチョークの色で板書する」、「授業で使うノート、教材、文房具など最低必要なものだけを机上に用意させる」、「字を書いたり、計算したりするときに、マス目のあるノートや用紙を使用する」、「約束事が守れたり、望ましい行動がとれたりしたときにはすぐに褒める」など、実施する際に易しいと思われる支援（難易度の平均得点が高い）が多く含まれた。また、「ペアやグループ学習などの時間を設ける」、「グループを編成する際には、メンバーに留意する」など、児童同士の学び合いを期待する支援が高い実施得点を得ている。

それに対して、実施得点 が低いものには、「言葉の意味を調べるとき電子辞書の使用を認める」、 「課題の提出をする際に、代筆者やテープレコーダー、パソコンなどの使用を認める」、「ノートをとる代わりにテープレコーダーやノートのコピー、パソコンを利用するなどの方法を認める」など、実施する際に難しいと思われる支援（難易度の平均点が低い）が多く含まれた。また、「テストの用紙を拡大する 」、「スリットをあけた厚紙や定規、指などを使って他の行を見えないようにして読んだり、書いたりさせる」、「教科書の字を拡大する」、「単語ごと（もしくは文節ごと）に横線を入れたり、分かち書きにしたりする」などの読むことに関する支援の実施得点が低く出ている傾向にある。

それに対して、平均得点が低いものには、 「課題の提出をする際に、代筆者やテープレコーダー、パソコンなどの使用を認める」、「言葉の意味を調べるとき電子辞書の使用を認める」、「ノートをとる代わりにテープレコーダーやノートのコピー、パソコンを利用するなどの方法を認める」など、実施難易度の平均点が低い支援が多く含まれた。また、「テストのとき、読むことが苦手な子どもに対して、問題文を読み聞かせ内容を伝える 」、「テスト時間の延長を認める」、「テストの用紙を拡大する」などテストに関する支援が低い平均得点になっている。