〔グラフ１〕 〔グラフ２〕 |
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| ＊〔グラフ１〕の縦軸の数値は、各観点の回答状況を点数化し、合計したもの。好ましい状態であるほど数値が高く、満点は20ポイント。 ＊〔グラフ２〕の縦軸の数値は、各設問の回答状況を点数化したもの。好ましい状態であるほど数値が高く、最も好ましい回答は4ポイント。 |
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| （１） | 結果から考えられること | |
| ① | 学級集団の状態は、すべての観点で教師のポイントを上回った。中でも「友達との関係」、は１７．７ポイントで、最もポイントが高く、学級の雰囲気もおおむね良好であった。次に「学級の雰囲気」は生徒の意識では高いポイントであった。これは日常的な場面において、学級活動や係活動を通して、生徒同士の活動の場や活躍を認めることを意識的に行っていることがうかがうことができる。〔グラフ１〕 | |
| ② | 「教師との関係」においては、生徒、教師双方でポイントが低く、実態を裏付けることができる〔グラフ１〕。 | |
| ③ | 教師との関係を細かく見ていくと、「気軽に話すことができる」は３．２ポイントで他の項目と比べてポイントが高く、生徒・教師双方で意識が一致し、学級においては和やかな雰囲気が感じられる。〔グラフ２〕 | |
| ④ | また、生徒の「気軽に話すことができる」以外は、４つの観点で教師のポイントを上回っている。中でも「よさやがんばりを認めてもらっている」と「言ったりしたりすることで傷つくことはない」で、生徒と教師の意識に大きな差が見られる。〔グラフ２〕 | |
| （２） | 支援に当たって | |
| ① | 「教師との関係」において、教師と生徒の関係性を深めるような構成的グループ・エンカウンターなどの活動を意図的に設定していく。 | |
| ② | 教師と生徒との意識の開きが大きく、その差を縮めるような教師側の取り組みを、客観的に把握できるよう手立てを考えていく。 | |
| ③ | 「授業への意欲」については、教科担任と連携を図りながら、生徒が意欲的に活動できる場の設定や課題について随時検討していく。また、基本的内容を定着させるような手立てを考えていく。 | |
| （１） | 生徒一人一人が学級の役に立っている、他の生徒や先生から信頼され、頼りにされていると思える学級の雰囲気を図るため、係活動の充実を図る。 →《参考》支援のポイント「集団の雰囲気」 |
| （２） | 学級担任から「よさやがんばりを認めてもらっている」、「困っているときに、担任に相談できる」、「信頼されている」と生徒が思えるような学級にしていくため、日常活動のあらゆる場面において、教師が意識的に声掛けや励ましを行う。 →《参考》支援のポイント「教師との関係」 |
| （１） 総合的な学習での取り組み（４時間程度） | ||||
| ① | ９月に行われる職場体験学習に向け、あいさつや言葉づかい、コミュニケーション力を付けることを目的とした取り組みを行った。 | |||
| ② | 構成的グループ・エンカウンターを取り入れてグループを編成し、そのグループで電話のかけ方、あいさつなどの場面設定をして体験学習に向け、練習を行った。 | |||
| （２） 授業参観での取り組み（７月） | ||||
| 保護者に事前に学年での取り組みへの協力をお願いし、授業参観の時に知らない方へインタビューをするなど、初対面でもコミュニケーションスキルを身に付けさせる活動を行った。生徒は最初はもじもじしながらであったが、回数を重ねるごとにスムーズに取り組めるようになった。 | ||||
| （３） 授業実践の例 | ||||
| ① | 「自己紹介チェーン」(学級活動：担任) | |||
| （ア） Ａ～８までのトランプを引く。 | ||||
| （イ） 同じ数字を引いた者同士で4人グループを作り、自己紹介をする。 | ||||
| （ウ） 前の人の自己紹介を引き継ぐ形で自己紹介を行っていく。 | ||||
| ・ | スペードの３の○○です。 | |||
| ・ | スペードの３の○○さんの隣のダイヤの３の○○です。 | |||
| ・ | 最後に一番初めに自己紹介した人が｢このグループにいるのは・・・・｣と最初から最後まで復唱し、お互いに｢よろしくお願いします｣と言い合う。 | |||
| （エ） 再度Ａ～８までのトランプを引き、今度はＡ～８までの８人グループを作る。 | ||||
| （オ） （ウ）と同じやり方で自己紹介を行う 。 | ||||
| ・ | 名前の前に何を言わせるかは担任が考える。できるだけ覚えやすいものがよい。 | |||
| ② | 文化発表会に向けてのテーマを示したコラージュ作り(学級活動：担任) | |||
| （ア） 雑誌・広告、のり、はさみ、マジックを準備する。 | ||||
| （イ） ６つのグループに分かれて、文化発表会に向けてのテーマを示した作品を作成する。 | ||||
| ③ | 文化発表会の合唱コンクールに向けての合唱練習(帰りの会等：担任・学年職員) | |||
| ④ | 係活動の見直しと１人１役活動の徹底（学級活動の時間と日常の係活動：担任・学年職員）。 | |||
| － 生徒の様子 － | ||||
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「自己紹介チェーン」はかなり盛り上がり、楽しそうに活動していた。生徒たちは８人分も覚えるのは無理と思っていたようだが、お互いに応援し合ったり、励まし合ったりして、どのグループも無事に１周することができた。 |
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| ・ | 文化発表会に向けてのそれぞれの決意を示した｢コラージュ｣では、楽しく協力して取り組むことができた。予想以上に楽しいコラージュが完成し、生徒の次の活動への意欲付けにつながった。 | |||
| ・ | 合唱コンクールの練習では、中学校生活最後ということで、金賞の獲得を目指し、クラス一丸となって取り組むことができた。難しい曲に果敢にチャレンジし、惜しくも金賞は取れなかったが、やり遂げることができたという満足感を得ることができたようであった。 | |||
＊〔グラフ２〕の縦軸の数値は、各設問の回答状況を点数化したもの。好ましい状態であるほど数値が高く、最も好ましい回答は4ポイント。
「学級の雰囲気」が下降しているのは、友人間のトラブルから思いやりに欠ける言動があり、指導した時期とアンケート実施日が近く、若干ポイントが下降していると考える。また、友達との関係では、「何でも話せて、分かってくれる友達がいる」という項目のポイントが上がっている。これは文化発表会に向けての合唱練習などを通して、生徒同士や生徒と教師の間で認め合う雰囲気づくり、支持的な雰囲気づくりができてきていると考えられる。これを機に、更に友達とのきずなが強まり、学級の一体感を強めていきたいと考える。
２回目の結果を受けて、自己存在感の中の「ほめられたり、励まされたりすることがありますか」という項目のポイントが低かったことを受けて、現在、帰りの会のときに｢スピーチ｣を行っている。毎日、男女１人ずつ行っているが、｢部活でがんばったこと｣、｢職場体験で学んだこと｣、「これからの進路のこと」などについて、真剣に話している。他の生徒たちはその話を聴いて、感心したり、がんばってほしいと思ったり、勇気付けられたりしている。スピーチを行った生徒も他の生徒たちの温かい反応に「やってよかった」と思っている。担任の予想を超えて、生徒たちのスピーチは真剣味にあふれ、心を揺さぶるものが多い。３年生らしさが感じられ、生徒たちの成長を実感することができた。引き続きこの取り組みを続けていきたい。 →《参考》支援のポイント「集団の雰囲気」「自己存在感」