２　研究の実際                                                       

意思決定型の学習を取り入れた単元のテーマ例

(ア) 指導のポイント

　 新学習指導要領では社会科の授業時数が増えました。しかしながら、それでも意思決定型学習を取り入れた
　 授業に取り組むには時間数が足りないことが問題に挙げられます。十分な調査活動や意見交換の時間を確保し
　 たいが、その時間がなかなか取れないのが現状のようです。そこで、短い単元計画の中でも、社会的な見方や
　 考え方を深めさせる授業を行うためには、教師が資料を意図的に提示する方法が有効です。
　 (イ) ワークシート作成のポイント
　 　 資料１は中学校第３学年における授業の配付資料で、「日本は原子力発電所を増やすべきかどうか」というテ
　 ーマで意思決定型の学習を行うときに使用したものです。この資料のように、指導すべき内容を踏まえた上で、
   両方の立場からバランスよく資料を提示する必要があります。また、資料活用能力を高めるための図表や自分な
   りの考えをもつことを苦手としている児童生徒のために「主な意見」などを示しておくことも有効です。
　　 このような資料を基に、問題となっていることやそれぞれの立場が大切にしている価値などを分析させるように
　 すると、 限られた時間の中で比較的、効率的に意思決定型学習を進めることができます。

資料１　配付資料例（中学校３年生）

→　実際の配布資料へ

    資料２　ワークシート記入例（小学校５年生　「日本は食料自給率を上げるべきか」）　

�B論理的な考えに高めるための工夫
　 (ア) 指導のポイント

 　意思決定型学習を取り入れた授業に取り組んでみたけれども、児童生徒の意見の質を高めることに苦慮した
　 という経験がある先生方も多いことと思います。せっかく取り組んでみたけれども、 「水掛け論になってしまった」
　 「根拠がなかったり、はっきりしなかったりする意見が多い」とお考えの先生方や、「もっと分かりやすい意見を述
　 べさせたいけれども、どのように指導したらよいのだろうか？」と悩まれている先生方も少なくないようです。その
　 ような場合には、まず、自分の考えの理由を明確にさせるように、「なぜそう思うの？」「それを分かりやすく伝え
　 る資料はどれかな？」などいったような問い掛けが大切となります。さらに、事実と自分の考えをきちんと分けて
　 考えさせていくことが大切です。

(イ) ワークシート作成のポイント
　　 　資料３のワークシートは、トゥールミンモデル※を基にしており、「�@調べたこと（資料）」と「�B結論」を結び付
    けるために「�A理由」を考えさせるような手順となっています。これにより、根拠が明確になるだけでなく、理由を
   考えることで社会的な価値を意識させることもできます。このように、ワークシートを工夫することによって、児童
   生徒の思考の流れを分かりやすく示し、自分の考えをどのようにまとめたらよいのかを学ばせることが可能とな
   ります 。
  　 　ただし、児童生徒の発達の段階や学級の実態に応じて、まずは書き方に慣れさせるために学級全員で取り
　 組んでみたり、書き始めの言葉を決めるなどの形式を作りかえたりするなどして、無理なく取り組ませることが
　 できるような配慮が必要であると思います。

資料３　ワークシート記入例（小学校４年生　「○○地区交通事故０作戦を考えよう」　）

�C自分の考えを再構成させるための工夫

(ア) 指導のポイント

 　中央教育審議会答申(平成20年１月)の小学校社会科についての「改善の具体的事項」の中にも、お互いの考
　 えを深めていく学習の充実を図るために、「再構成する学習」に取り組ませる必要性があると述べられています。
　 　 そこで、本研究では、自分の考えを見直し、付加修正させることとらえることにしました。実際の授業場面では、
　 自分の考えをもたせた後に、学習問題に合わせた観点を基に、双方の立場から比較・検討しながら自分の考え
　 を見つめ直させ、それを意見交換させるようにします。そして、考えの付加修正を行わせていくことが有効と考えら
　 れます。　　

(イ) ワークシート作成のポイント　

 　ワークシートの形式としては、資料４のように、○と×を付けさせる方法がありますが、他にも優先順位を付けさ
　 せたり、レーダーチャートに表させたりするなど様々な方法が考えられます。このような手立てを取ることが、児童
　 生徒に自分の考えをもたせ、表現させるきっかけとなります。
　　　 さらに、そのアイデアを実行すれば、どのような社会につながっていくのかについて「これからの○○」の欄に、
　 未来像を書き込ませることも社会的な価値を意識させるために有効です。また、資料５のように学習前と学習後
　 の自分の考えの強さをレベル表に表すことで、自分の考えや考えの変容に気付かせる工夫も有効です。
　　　 まずは、それぞれの児童生徒に書かせたりグループ（３〜４人）で話し合いながら書かせたりして意見交換を

すえう方法と意見交換をしながら学級としての考えをまとめていくような方法も考えられます。

　資料４　ワークシート記入例（小学校３年生　「ごみをへらすプランを考えよう」）　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　資料５　ワークシート記入例
      （小学校３年生　「スーパーマーケットの食料品売り場は、地元のものだけがよいか、いろいろな
　　　 ところのものがあったほうがよいか」）　

　 社会的な見方や考え方を深めさせるためには、意見交換場面を設定することも大切です。なぜなら、意見交
　 換をすることで、社会的な価値が意識されたり、自分の考えが見直されたりすることになり、そのことが、見方や
　 考え方の深まりにつながっていくからです。

　(ア)　 指導のポイント

　　　板書をどのようにまとめるかということは、大切なポイントの１つです。まずは、両方の立場がそれぞれどのよ
　　　 うな意見を出したのかを、メリットやデメリット、観点ごとなど意図的に書き分けていくことで、討論の流れやポイ
　　　 ントを視覚的に把握させることができます（資料６）。
　　　　 また、 大切になる価値や立場などを意図的に色を変えたりアンダーラインを引いたりしていくことも大切で
　　　 す。このような手立てを取ることで、児童生徒は、今何が問題になっているのかを明確にし、自分の考えを見
　　　 つめ直し、再構成するためのヒントを得ることができたりすると考えられます。

　  　 この場面では、原則として、児童生徒の主体性を重んじることが大切ですが、意見交換の際、途中で、教師
　　　 がポイントとなる発言を取り上げて、学級の考えを広げてあげることや、偏りすぎた意見ばかりが出された場合
　　　 には上手に 軌道修正をしてあげることなど、生徒の発達段階や学習経験などの実態にあわせて、適宜、教師
　　　 が 介入をすることも必要です。

　　　　　　　　　　　　　　                           資料６　板書例
      （小学校３年生　「スーパーマーケットの食料品売り場は、地元のものだけがよいか、いろいろな
　　　 ところのものがあったほうがよいか」）

　(イ)　 ワークシート作成のポイント

　　  十分な目的意識をもたずに、意見交換に参加してしまう児童生徒は少なくありません。それでは、内容も深
　　 まらないし、自分の考えが見直されることもなく、より深まった見方や考え方にもなっていきません。
　　　 そこで、資料７のようにワークシートやノートを準備することも有効です。このシート（ノート）に、「これは大切」
　　 と思った意見をメモさせておくようにします。意見をメモするように指示すると、書き取ることに集中し過ぎて意見
　　 交換に参加できなくなってしまうというマイナス面も考えられますので、書き取る際は、キーワードで書かせるこ
　　 とをお薦めします。
　　　　 しかし、「キーワードといっても何を書けばよいか分からない」という場合も予想されるので、あらかじめ、教師
　　 が大切な言葉やポイントとなる言葉を、板書の中で色を変えたり意図的に取り上げたりしながらメモの仕方を学
　　 ばせておくことも必要です。普段の授業の中でもメモの仕方などの共通理解を図っておくとよいでしょ う。　

　　　資料７　ワークシート記入例（中学校１年生　「○○を世界文化遺産リストに推薦すべき？」）

視点１　書かれている内容に、社会的事象にかかわる立場が増えているか。
　　　 〈例〉生産者の立場だけを考えた意見から、生産者と消費者の立場を考えた意見に変容した。
　　　　　　 自分たちのこと（子ども）だけを考えた意見から、高齢者や体の不自由な人のことまで考えた意見に変容
　　　　　　 した。　
　
　 視点２　書かれている内容に、社会的な価値にかかわる観点が増えているか。
　　　 〈例〉経済面だけを考えた意見から、経済面と環境面から考えた意見に変容した。

　 視点３　根拠が増えたり、より論理的な説明になったりしているか。
　　　 〈例〉考えの中に含まれる立場や観点の数としては変わらないが、それを支える資料が増えたり根拠が明確
　　　　　　 になったりした。　　

　 視点４　事実だけでなく、望ましい社会の在り方を意識した内容が書かれているか。
　　　 〈例〉「社会全体」「これから（未来）」について考えている意見が付加されている。
　
　 視点５　相手の立場と比較したり、相手の立場を踏まえた内容が書かれたりしているか。
　　　 〈例〉「確かに○○さんの言うように・・・だけど」や「相手の立場と比べてみると・・・だから」といった意見が付加
　　　　　　 されている。   

　 視点６　合意を図るような解決策や新たな解決策を見いだそうとした内容が書かれているか。
　　　　（ただし、それが現実的（可能）なものなのか、よく考えずに安易にまとめようとしていないのかについては、
　　　 　 留意して見ていく必要がある。）
  　　〈例〉自分の意見に固執しすぎずに、両方の立場のよさを生かしたり、補完しあったりするような意見が考えだ
　　　　　　 されている。