「自分の周りや世界中で『この人はすごい！』と思う人は誰ですか。」

・サッカー選手、長友選手４人　　・ウサイン・ボルト選手２人　　・なでしこジャパン２名

・オリンピックに出た人たち２人　　・いろんな事に挑戦する人２人　　・ダルビッシュ有

・イチロー　　・吉田沙保里選手　　・嵐の５人（２４時間テレビ）　　・トム・クルーズ

・ライト兄弟　　・オバマ大統領　　・病気と闘っている人　　・手足が不自由な人

・勉強ができる人　　・部活の人たち、先輩　　・お母さん　　・玄海　椿先生　　・なし、無記名７名

素材収集

・　人の生き方に関わるエピソードに触れて、指導者自身が考えを深める機会を多くもつ。

・　道徳的価値に迫る人材を含んだメディアの情報を収集しておく。

・　日頃から、道徳的価値に関わらず、新聞記事やテレビのドキュメンタリー番組をチェックし、自らの感

　性に迫ってくる情報を切り抜いたり、録画したりして確保しておく。

道徳の資料となる素材例

教師自身がふと出会って感動したり、「なるほど」と思ったりしたときに、「これを生徒にも考えさせたい」と思えば、それが十分に活用できると考えます。

情報メディアに関して、映像や記事等を使用したり、人材の協力を得たりする場合は、著作権者(放送局、出版社等)や本人に趣旨を伝え、承諾を得る必要があります。この作業は、指導案や資料を作成する前に行い、使用できるかどうかを事前に調べておくことが大切です。著作権については、下記の書籍、著作権のページを参考にしてください。

・　「必携！教師のための学校著作権マニュアル」　監修　清水　康敬　(教育出版)

・　佐賀県教育センター＞ICT利活用支援＞著作権Ｑ＆Ａコーナー

・　文化庁＞著作権＞著作権なるほど質問箱

(１)　ねらいの設定

・　自作資料で授業をするねらい(内容項目)を決定する。

(２)　素材決め

・　ねらいに関わる人間的魅力の伝わるエピソードを探す。

・　内容項目に合うメディア情報や人物を決定する。

・　著作権に関わる資料の場合は、番組のＷｅｂページを確認し、制作者と連絡を取る。

(４)　資料作成と指導展開の検討(資料分析)

・　収集した情報を基に、資料作成と並行して指導展開を考える。

・　中心場面を決め、大まかな起承転結を設定する。

・　人としての弱さを吐露する姿や生きる勇気、知恵などを感じ取ることができる場面(主人公が葛藤した

　り迷ったりする場面)を設定する。

・　読み物資料の場合は、場面分けを基に文章化していく。その場合、人としての弱さ、迷い、強さ等の

　心の動きを行動や言葉によって表現する。

指導展開の検討の手順例

指導展開を考える前に、登場人物の行為やその奥にある心の動きに含まれている、ねらいに迫るための道徳的価値を押さえます。そして、発問を構成する場合には，中心発問や中心課題となる場面を考え，次にそれを生かすためにその前後の発問を考えるという手順が有効だと考えます。そこで、下に示した順序のように、まず最初に中心となる展開の段階で、どのような発問をするか、また、どのような学習活動を仕組むかを検討しました。

�@　中心となる展開場面(主に展開後段)の工夫

・　道徳的価値について自分との関わりで価値を捉えさせることを目指す。

・　道徳的価値の内面的な自覚を深めるための発問を考える。

・　中心発問では、生徒が自分の考えや感じ方を自由に出し合えるような発問にする。

�A　中心場面とつながる前後の場面の工夫

・　道徳的価値を理解させることを目指す。

・　資料を通して、生徒が自分の考え方や感じ方を明らかにしていけるような発問を設定する。

・　話合いを通して、生徒が自分自身の生き方を深く見つめることを目指す。

・　生徒の多様な価値観を引き出す。

�B　導入の工夫

・　道徳的価値への方向付けを行う。

・　問題意識を焦点化させる。

・　ねらいに関する生活体験を想起させる。

・　資料の補足や雰囲気作りを心掛ける。

�C　終末の工夫

・　道徳的価値を発展させていき、実践化への意欲付けを図る。

・　余韻の残る終末を心掛ける。

・　教師の体験談、説話、格言、映像資料やゲストティーチャー等を活用する。

�D　板書計画の工夫

・　提示資料等の検討をする。

・　生徒の視覚に訴え、主人公の生き方を主体的に考えられるようにする。

・　発問の板書は、簡潔で分かりやすい形にしたり、変化に富んだ短冊・絵・小道具等を効果的に活用

 する。

(５)　資料と指導展開の見直し

・　人物の生い立ちや残した業績の素晴らしさが目立った記述になっていないか見直す。

・　ねらいとする道徳的価値に迫る上で必要な補助説明等を準備する。

・　発問の精選を行う。

・　複数の教師や資料化した人物に読んだり見たりしてもらい、内容の検討をする。

(６)　資料活用の手立ての検討

・　話合い活動や切り返しの問い等、効果的な展開を考える。

・　道徳的価値や行為を押し付けることがないように留意する。

留意すべきこと

人物を教材化し授業を作る際には、教師がねらいとする道徳的価値をしっかりともっておくことが大切だと考えます。道徳の時間に目指すことは、人物そのものの素晴らしさに共感させることだけではなく、その人物の生き方を通して、道徳的価値を中心に道徳的なものの見方・考え方を高めることです。

道徳の副読本は、すでにねらいが決まっているものですが、自分で素材を見付けたときには、それをどういうねらいで授業を行っていくかを検討します。新聞記事やマスメディアの情報も教材として活用することが可能ですが、ねらいとする道徳的価値にどのように迫っていくか、また、全ての情報を生徒に与える必要があるか、資料の吟味(資料分析)が必要になります。さらに、同じ人物の生き方の中でも、ねらいによって扱い方が変わります。その人物の生き方のどの場面を取り上げて、ねらいとする道徳的価値に向かって考えを深めさせていくのか、様々な角度から資料を見ることが大切だと考えます。

「道徳の時間の教材にしたい」と思った瞬間に、自分自身が、どう感動したか、どういう思いになったかで、ねらいを思い付くことが多くあると考えられます。ただ、道徳の資料として作られたものと違い、素材自体は、多様な価値の可能性を含んでいます。価値がいくつか考えられる場合は、自分のねらいとするものに絞る必要があり、ねらいがぶれないように教材化していく必要があります。