「見る」活動を支えているそれぞれの機能に弱さがある児童生徒の中には、学習や生活の中で苦労していることがあります。そのため、児童生徒の日常生活の様子から「見る力」のつまずきを把握し、つまずきを改善できるような働きかけ（トレーニング）が必要となります。

そこで、本研究では、児童生徒の日常生活から「見る力」のつまずきを把握するための「見る力」チェックシートを作成しました。これは、児童生徒の「読む」「書く」「道具を使う」「運動する」「休み時間」等の具体的な様子から、児童生徒の「見る力」を知ることができるようになり、児童生徒の「見る力」に応じたトレーニングを考えることができます。

このように、「見る力」のアセスメントを通して、児童生徒の「見る力」のつまずきを改善することができれば、学習場面での読み書き等における負担が軽減され、学習や活動に意欲的に取り組むことができるようになると考えます。

「見る力」のアセスメントの詳しい流れについては、以下の通りです。

奥村ら(2010)は、幼児期と学齢期における児童生徒の視覚に関する大まかな特性を把握し、検査や訓練の必要性を検討するためのチェックリストを作成しています。この他にも視覚機能の状態をみるためのチェックリスト(北出2003,2009)(内藤2002)が作成されています。

そこで、これらのチェックリストを参考に、教師や保護者が、児童生徒の様子を想起しやすく、具体的な学習や生活場面から児童生徒の「見る力」を知ることができるように、Ｅｘｃｅｌマクロ機能を組み込んだチェックシートを作成しました。

具体的な学習や生活場面を、「読む」「書く」「道具を使う」「運動する」「休み時間」「その他」に分けて質問項目を整理しました。それぞれの項目について、児童生徒の実際の様子があてはまるかを、「◎よくあてはまる」「○あてはまる」の２段階でチェックできるようにしました。図１は、「見る力」のチェックシートの一部です。

眼球運動や両眼視の機能について、 正確に働いているかどうかをチェックします。
《準備する物》　消しゴム付き鉛筆など、見るポイント（視標）がはっきりしている物

【跳躍性眼球運動】 《目的》 　 この眼球運動は、あるポイントから違うポイントにジャンプするように眼を動かすときに使っています。眼が、すばやく正確に動いているかどうかをチェックします。 《方法》 　検査者が、手に持った視標を、上下、左右、斜めに素早く動かします。 　児童生徒は、眼を素早く動かして、視標を見ます。

《こんな様子が見られたら要トレーニング》 ☆どうしても頭や顔が動いてしまう。 ☆途中で眼が止まって、視標に眼が移動しない。 ☆眼を動かすとき、直線的でなく曲線的に動かす。

【追従性眼球運動】 《目的》 　 この眼球運動は、ゆっくり動いているものを眼で追うときに使っています。眼球運動が、なめらかに行われているか、視標の動きの変化についていっているかをチェックします。　 《方法》 　検査者が、手に持った視標を、ゆっくりと 、20〜30�pの範囲内で、縦、横、斜めに動かします。 児童生徒の正面からスタートします。 児童生徒は、ゆっくりと視標を眼で追います。

《こんな様子が見られたら要トレーニング》 ☆どうしても頭や顔が動いてしまう。 ☆途中で眼が止まって、視標から 視線がはずれてしまう。 ☆視標を追わないで、動きを予想 して眼を動かそうとしている。

【両眼視】 《目的》 　 この眼球運動は、遠くのものから近くのものを素早く見るときに使っています。 両眼を正しく寄せたり離したりしているかどうかをチェックします。 《方法》 　児童生徒から50�p離れた所からスタートします。 　 検査者は、視標を児童生徒の両眼の間に、ゆっくりと近付けていきます。

《こんな様子が見られたら要トレーニング》 ☆視標が、眼から10�p以上離れたところで２つに見えてしまう。 ☆視標が、眼から10�p以上離れたところで片眼がずれ、両眼で見ていない。 ☆視標を、眼に10�p以上近付けると、はっきり見えない。（理想は眼から２〜３�p離れたところまではっきり見える）