対象を立体的にとらえる力を養う指導法を提案します

立体的表現は、素材を様々な角度から見つめ、それを変形させたり、組み合わせたりしながら制作していく行為である。しかしながら、そのような行為を思考の中だけで行うことは簡単なことではない。そのため、自分が考えていた作品のイメージや量感をうまく表現できずに、立体表現に困難さを感じている児童生徒も少なくない。また、そのイメージでさえも自由に発想することが難しいという実態もある。実際に実物を操作しながら、試してみることが有効だと考えられるが、何度も試行錯誤できるように素材をふんだんに準備できることもなく、彫刻のように一度削り落としてしまったら、その部分はやり直すことができないなど、今までもいろいろな課題が指摘されてきた。
　以上のような課題を克服し、対象を立体的にとらえる力を養うことができるためのツールとして、ＩＣＴの活用を取り上げてきたことは大きな成果につながったといえる。プレゼンテーションソフトのアニメーション機能や動画などを駆使することによって、バーチャルではあるが、場合によっては実物を提示するよりも確実に立体を意識させることが可能となる。このことは、図画工作科においてデジタルカメラで撮影した多面的な胴体の画像や美術科で開発したプレゼンテーションソフト「立体的にイメージする」「木彫　いろいろな彫り方」などの例からも分かる。このように、ＩＣＴ活用は、対象を立体的にとらえる力を支える「構成力」「思考力」「表現力」を育てることにも有効であった。また、図画工作科においては、画像編集ソフト（お絵かきソフト）を使って、胴体の画像にコンピュータの画面上でアイデアスケッチをさせることで、実際に近い状態で形や色を配置できることや、何度もやり直しができることなど、ＩＣＴの特性を生かして、児童が納得のいくまで活動できるよさがあった。また、美術科では、複数のコンピュータを準備し、開発したプレゼンテーションソフトを生徒自身が操作し、必要な部分を納得するまで見て確認できる環境を整えたことは、生徒の主体性をはぐくみ、個人差に対応する有効な手立てでもあったといえる。
　このように、本研究を通して、ＩＣＴは立体的表現を支援するツールとして、有効性ができ、これからもその活用が期待される。
　

具体的には、調査活動の記録や活動の見通しと振り返り、相互評価の結果などあらゆる学習場面における言語活動の営みをワークシートにとどめ、自らの思考を深めるために役立たせようと試みた。教科の特性から考える図画工作科・美術科におけるコミュニケーションは非言語的なものであるが、言葉を用いて思考することで、感性と知性の両方を働かせて、作品の表現や鑑賞に取り組むことができるようになった。
　また、 児童生徒がワークシートに記述した内容を教師が知ることで、発想・構想・表現・鑑賞の各段階において、児童生徒に表現の見通しをもたせたり、立体作品制作上での悩みを解決させるための適切な助言を行うことができた。また、記述した内容を生徒にICTを活用して知らせることで、グループ批評がより活発になったことも言語活動の充実につながったと言える。

その意味で、今回の研究においてICTと、それに関連するワークシートを活用することが、児童生徒同士の、また児童生徒と教師との言語によるコミュニケーションを活発にする効果があったことは、新学習指導要領のねらいに則したものであったと考える。