対象を立体的にとらえる力を養う指導法を提案します

１　題材名　「HELLO ! スポンジモンスター」　（平成20年９月実施　　31名）

２　題材とその指導について

モンスターは、児童にとってアニメのキャラクターであり、様々な形や色彩をもっているものとして認識されている。本題材は、「スポンジ星で出会ったモンスターを自分なりに想像してつくろう」と提案することで、児童の作品制作に対するモチベーションを高め、創造性を働かせながら、意欲的に造形活動に取り組ませることをねらいとしている。

素材のスポンジは様々な形や色があり、握るとふわふわしていながら、表面をなでるとざらざらしている触感をもっている。また、手で力を加えることにより、容易に変形させることができ、はさみで切ることで角を丸くしたり、分割したりすることができる。そして、適合する接着剤を使用すれば、比較的容易に接合することも可能であり、水性のサインペン等で着色することもできる。このような素材の特徴に触れ、その特徴を生かして造形表現を行うことで、児童は造形する楽しさを実感し、造形力を高めていくと考えられる。

児童は、普段の生活で、スポンジに触れる機会はあまりない。スポンジは、食器洗いのときに使うぐらいで、お手伝いなどの経験が少ない児童は、その柔らかくてざらざらしている触感を感じることはほとんどないと考える。また、スポンジを変形させる活動をした経験は皆無だと思われる。そのため、本題材で児童は身近な素材が造形活動の有用な材料になることを、経験を通して理解すると考える。

指導に当たっては、宇宙旅行の話をキューブきっず（電子紙芝居）で行い、児童の制作意欲を高める。次に、大きめのスポンジを２つ組み合わせてモンスターの胴体をつくり、デジタルカメラで撮影する。そして、画像をパソコンに取り込みスポンジモンスターのアイデアスケッチをするようにする。その際、使用するソフトはキューブきっず（お絵かきソフト）で行う。制作したアイデアスケッチは印刷してワークシートにはる。そのとき、モンスターの性格なども記述させたい。また、ワークシートは、制作する手順や制作時間の配分、学習の振り返り、鑑賞などの内容を随時記述させ、活動のあらゆる場面で使用させたい。制作の時間は、はさみの使い方で行き詰まる児童がいると予想されるので、はさみの入れ方を助言したり、加工するためのいろいろな技法を提示したりして支援する。鑑賞の時間は、アイデアスケッチを表現に生かしているか、スポンジの特徴を生かした表現になっているかなどの視点を与え、自他の作品のよさを見付けさせる。

３　題材におけるＩＣＴの活用について　

４　本題材で設定した評価規準

５　題材の目標　

６　題材の指導計画　（全８時間）

第1次

第2次

第3次

第4次

スポンジ星の話を聞き、モンスターの胴体をつくる。（２時間 ）

ＩＣＴ、ワークシートを活用し、アイデアスケッチをする。（２時間 ）

アイデアスケッチを基に制作する。（３時間 ）

完成した作品を鑑賞する。（１時間 ）

７　準備

８　学習指導の実際　　　　　場所：多目的室、パソコン室

かぶとのような角を付けたり、手のようなものを作ったり、人間のようなものを作ったりしました。手の爪を2つずつ付けました。裏にも羽を付け、ぺらぺらしたものを付けました。完成できてよかったです。

（Ｂ児の感想）

私のモンスターはカタツムリのような形なので小さいカタツムリを付けたりしました。思い付いたことをたくさん作ってみてよかったと思います。授業は終わりですが、家で付け加えをやってみようかなと思います。

（Ｃ児の感想）

 思い付いたアイデアはすぐに実行してどんどん作っていけたと思います。そして、自分が想像したモンスターを超えるようなモンスターができたのでよかったです。いろいろな色のスポンジも使えました。はさみで切ったり取り付けたりして楽しかったです。

本題材はスポンジを用いてモンスターを制作する活動であった。題材の目的は、スポンジの素材の特徴を生かし、自分なりの発想や構想で立体作品を制作するものであった。

まず、導入の段階でのＩＣＴの活用ということで、キューブきっずの電子紙芝居を使って、宇宙旅行に出かけるという場面設定を行った。その結果、図―１にあるように、大半の児童が、話を聞いてモンスターを制作したいという気持ちを高めることができたと考える。 また、アイデアスケッチをする段階においても、ＩＣＴの活用ということで、デジタルカメラで撮影した画像（Ａ児とＢ児の大きめのスポンジを２つ組み合わせた胴体の画像を参照）をパソコンに取り込み、キューブきっずのお絵かきソフトで、形を付け加えたり、それに色を付けたりする活動を行った。その結果、図―１にあるように、アイデアスケッチをパソコンで行うことが役に立ったと思っている児童が約９割いることが分かる。このことは、アイデアスケッチ制作にパソコンを使用することで、形を描いたり消したり修正したりすることが容易になり、考えた色がすぐに付けられることで、作品完成のイメージをもちやすかったことが要因と考えられる。

本題材では、制作プランや学習の振り返り、鑑賞などの様々な場面で、ワークシートを用いた。このように活動全体を通してワークシートを用いることで、図―２にあるように、ほとんどの児童が、思っていたような活動ややる気を失わない活動ができたと回答している。ワークシートに描いたアイデアスケッチや制作する中で努力したことや困っていることなどの様々な感想に対して、教師が適時的に助言ができたことがプラスに働いたと考える。

本題材では、立体表現は完成のイメージを抱きにくいという傾向を踏まえ、ＩＣＴを活用することで児童に立体のイメージをとらえさせることを試みた。また、ワークシートの活用を通して、児童の思いを把握し、立体表現のポイントを助言した。これらの活動を通して、発想・構想段階では、立体をイメージする「思考力」やイメージを具体化する「構成力」を、表現段階では、立体の「表現力」をスパイラル的に養うことができたと考える。