| 新学習指導要領から |
平成20年３月に示された新学習指導要領では、「基礎的・基本的な知識・技能の習得」と「思考力・判断力・表現力等の重視」がポイントとされ、基礎的・基本的な知識・技能を身に付け、それらを活用する学習を通して思考力・判断力・表現力等をはぐくむことがねらいとされています。更に、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」それぞれの領域の内容に、言語活動例が具体的に位置付けられ、知識・技能を活用する言語活動の充実が重視されています。 |
| 全国学力・学習状況調査および佐賀県小・中学校学習状況調査の結果から |
文部科学省が、平成19年度から実施している全国学力・学習状況調査は、「知識」に関するＡ問題と「活用」に関するＢ問題とに分かれており、Ｂ問題は実生活で児童生徒が出会う場面を想定して作られています。同年10月の調査結果の公表以来、Ｂ問題についての正答率の低さが全国的に話題となりました。佐賀県の小学校においてもB問題に課題がみられました。また、Ａ問題においても正答率が全国平均を下回る問題が、半数近くあり、知識・技能の定着にも課題があると考えられます。平成20年度佐賀県小・中学校学習状況調査においては、「読むこと」「書くこと」領域において課題があり，「必要な情報を取り出し整理すること」「文章の展開や組み立てを論理的にとらえて評価すること」「登場人物の心情などを想像的に読み取り，言葉や叙述を根拠にしながら内容を整理すること」の正答率が低いという結果でした。また，知識・技能が身に付いていても，それを活用することが十分でないという傾向もみられました。このようなことから，習得した知識・技能を活用させることを意識した指導改善の必要があると考えます。 |
| 「活用力に培う国語科学習」とは |
本研究では、「習得した知識・技能を条件に応じて使う力」を「活用力」ととらえ、その育成を目指すことで、知識・技能のより確実な定着を図るとともに、知識・技能を条件に応じて使うための思考力・判断力・表現力をはぐくむことができるのではないかと考えました。このことを「活用力に培う」と定義し、小・中学校の国語科授業における学習の在り方についての研究を進めることとしました。
活用するためには、まず「基礎的・基本的な知識・技能」の「習得」は欠かせません。その上で、習得した知識・技能を意識して活用する経験を繰り返していくことで、児童生徒は自分が習得した力を実感し、定着させていくと考えます。さらに、習得した知識・技能を目的に応じて使う活動を通して、「思考力・判断力・表現力の育成」が図られ、結果として「活用力」が身に付いていくと考えています。 |
| 言語活動の充実とは |
研究を進めていく上で、知識・技能を活用する言語活動を授業の中に位置付けることが大切になってきます。言語活動は、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の各領域が相互補完的に活動を支えるため、知識・技能を活用させる場面を意図的に設定することができます。また、児童の意欲的、かつ主体的な授業への参加を促すことができると考えます。近年、国語科においては言語活動を取り入れた授業の研究がなされるようになりました。しかし、言語活動そのものが目的となってしまい、活動のねらいや指導の意図があいまいになっているという実態が見受けられます。また、児童にどのような力を身に付けさせたいのかがあいまいになっている状況があるということも耳にします。そこで、本研究では、身に付けさせたい力を明確にすることはもちろん、実生活の中で言語を活用する能力を身に付けさせるために、児童の言語生活を想定した言語活動を設定することを重要視したいと考えました。そのために、日常生活の場面を想定して、学習内容の系統性に配慮しながら研究を進めるとともに、目的や相手、自分の立場といった条件等を明らかにした言語活動を工夫することを通して、児童生徒が知識・技能の定着と活用について意識しながら学ぶ国語科学習の在り方を探りたいと考えます。 |