「１２の基本スキル」は、できれば１年間で全てのスキルを実施することが理想です。年間を通して継続的に実施した方が効果は上がると言われています。しかし、授業時数や児童生徒の発達の段階を考えると、｢１２の基本スキル」全てを実施することが難しい場合があります。児童生徒の実態に応じて、必要だと考えられる基本スキルだけを実施したり、関連する複数の基本スキルを組み合わせた指導計画をつくり実施したりすることもできます。各校種別のソーシャルスキル・トレーニングの取り組み方、学級の実態にあったスキルを選択する集計ツールも参考にしてください。

集計ツールは、必ず使わなければならないものではありません。集計ツールは、小林氏（2010）のスキルの選択基準（５割以上の児童生徒ができていて、８割以上の児童生徒が意識さえすればできる）を基に学級の実態にあった基本スキルを選択するためのものです。他の実態把握の方法を用いたり、行事や学習内容と関連するスキルを選んだりすることもできます。ただし、選択する基本スキルを児童生徒の実態と離れたものにせず、「できそうなこと」を「できること」にしていくことで成功体験を積ませ、スキルを確実に定着させていくことが大切です。

授業の展開案のモデリングの場面設定や、リハーサルの進め方などは、学校や児童生徒の実態に応じてアレンジして実施してください。ただし、「インストラクション」・「モデリング」（わかる）→「リハーサル」（やってみる）→「フィードバック」（ふりかえる）はソーシャルスキル・トレーニングの基本的な学習の流れですので、流れを踏まえて行ってください。学級でアレンジする際は活用場面集を参考にしてください。

授業の展開案は、１単位時間で実施することを想定して作成しています。１単位時間で実施できない場合は、「インストラクション」・「モデリング」（わかる）を朝の会などを利用して行い、「リハーサル」（やってみる）は、その後の学校生活の中でスキルのポイントを意識して実行させ、「フィードバック」（ふりかえる）は帰りの会で行う（分割の例�@）など分割した展開も考えられます。

提案している活動プログラムは、学級で行うことを想定して作成しています。学級集団で学ぶことのよさは、１つ目にモデルとなる児童生徒がいること、２つ目に、スキルを実行できる一番身近な場であること、３つ目に学級の全員が同じことを学んでいるので、望ましい行動の基準が共有されることにあります。学級で学ぶことで、児童生徒同士のよりよい人間関係が築かれ、学級の雰囲気が受容的になっていくことが期待できます。

教室、多目的室、体育館などが考えられます。児童生徒の実態を踏まえ、スキルのポイントをより意識させたり、実際にスキルを実践する場を意識させたりすることを狙い、場の設定を工夫して実施するとよいでしょう。

活動プログラムのモデルや授業の展開案は、ソーシャルスキル・トレーニングへの取り組みが初めての先生でも、すぐに取り組めることを意識して作成しています。事前に授業のデモンストレーションを行ったり、先生方が協力して学年で取り組んだりすることで少しでも不安を解消することができると思います。特にリハーサルは、グループでの活動が中心となり、教師の指示が通りにくく授業の枠組みが崩れやすいところです。児童生徒の様子に気を配り、時間や練習回数をきちんと設定するなどの配慮が必要です。

ソーシャルスキル・トレーニングは、多くの文献や先行研究で児童生徒の人間関係づくりに効果があることが確かめられています。また、本研究で活動プログラムを実施した先生方からも、「学級の雰囲気がよくなった」「児童生徒が落ち着いた」などの声が多く寄せられています。詳しくは検証結果を参考にしてください。