高等学校における実践（対応策）

(ｲ)　対応策

１　研究委員による対応策の検討

　本研究では対応策の検討に当たり、「検討会シート」を用いています。　　　　→「検討会シート」についてはこちら

　本学級においては、「Ｑ－Ｕ」の結果を見ると、学級生活満足群に67.5％の生徒が位置していることから、ルールとリレーション共に、ある程度は確立していると考えられます。しかし、ルールに比べるとリレーションが弱いと考えられるため、リレーションの確立を優先的に取り組みます。リレーションの確立に向けて検討会で出された対応策は、以下のとおりです。（一部を抜粋）

・担任の学級経営方針・学級目標を明確に示す。

・ＬＨＲで「お楽しみ会」のような学級行事を設定し、企画・運営を生徒に任せる。

・グループ学習やペア学習を取り入れた授業を行う。

・構成的グループエンカウンターを取り入れた授業を実施する。

・学級担任が生徒の「よいところ」を見付けてほめる。

・数名の落ち着かない男子生徒の対応は、副担任との連携を図る。

・気になる生徒への対応は、必要に応じて、養護教諭や教育相談担当、スクールカウンセラーとの連携を図る。

・学級担任は、「できていない」ところではなく、「できている」ところを見付けて、生徒にフィードバックする。

２　対応策の選択及び計画

【集団について】

　「Ｑ－Ｕ」の結果から、承認得点にばらつきが見られ、認められていないと感じている生徒が多くいると考えられます。そこで、生徒による相互の認め合いや教師が生徒を認める機会を多く設けたいと考えます。まずは、教師と生徒との１対１の信頼関係を築くために、学級担任には、ＳＨＲや面談の際など、日頃から生徒の「よいところ」や「頑張っているところ」に目を向けて、声掛けをしてもらうようにします。
　学級担任は、学校生活や授業に対する意識の違いから、男子生徒と女子生徒との間に隔たりが生じていることを本学級の問題として捉えています。そこで、１学期は男女間のリレーションづくりのきっかけとして、構成的グループエンカウンター（ＳＧＥ）を行うことにしました。
　２学期は、夏季休業の影響を受けて開放的な気分になりやすく、問題行動が起こりやすい時期です。また、体育祭や文化祭などの大きな学校行事が控えており、落ち着かない時期でもあります。そこで、対人関係における基本的なルールを確認するために、ＬＨＲの時間でソーシャルスキルトレーニング（ＳＳＴ）の授業を実施することにしました。

【個人について】

〈Ａについて〉
Ａについては、学級担任も学年担当者も「気になる生徒」として全く認識していなかった生徒です。要支援群に位置しているため、学級担任・副担任を中心に、日常観察を丁寧に行うようにします。また、副担任がＡの所属する部活動の顧問でもあったため、部活動の時間にＡの話を聴いたり、随時声掛けを行ったりして、気になる様子が見られるときはすぐに学級担任に報告してもらうようにします。

〈Ｂについて〉
Ｂについては、学級担任を始め、本学級にかかわる複数の教師から、生活面や授業態度が「気になる生徒」として挙がっています。Ｂに影響されて数名の男子生徒が落ち着かないため、Ｂを中心とする男子のグループへの対応は、副担任との連携を図ることにしました。併せて、Ｂは忘れ物、無断遅刻・欠席等も多いため、Ｂへの対応についてはスクールカウンセラーと連携を図ることにします。

〈Ｃについて〉
Ｃについては、からかいやいじめの対象になっていないか、授業中だけでなく、休み時間や掃除時間等も観察を怠らないようにします。また、学力的にも心配されるため、教科担当者との連絡を密にし、学力面でのサポートを行うことにします。

〈Ｄ・Ｅ・Ｆについて〉
Ｄを中心とする女子の３人グループは、学級に与える影響の大きいグループです。このグループについては、グループを構成する３人の様子をよく観察するようにします。　
Ｄに関しては、学級担任からリーダーとして期待されながらも、中学校では不登校経験があり、「気になる生徒」の一人でもあります。日常観察を怠らず、気になる様子や態度が見られるときは、学級担任が話を聴くようにします。
Ｆに関しては、「いごこちのよいクラスにするためのアンケート」の回答でも、「からかわれたり、ばかにされたりするようなことがある」という質問項目に高い点数を付けていることから、嫌な思いをしている可能性が高いと考えられます。Ｄと同様に、日常観察を怠らず、気になる様子や態度が見られるときは、学級担任が話を聴くようにします。

３　実施した対応策

時期

実　践　内　容

ね　　ら　　い

展開

ワーク
シート等

学年職員と連携した取組

５月

「Ｑ－Ｕ」（１回目）実施
学級集団や個人の様子について学級担任との情報交換（「学級把握シート」作成）
研究委員による検討会
検討会を受けて学級担任との事前打ち合わせ及び実施計画の作成

５月
実践①

「Ｑ－Ｕ」研修会

選択理由

・本学級の指導に携わる教師向けの研修会を行い、教師間の情報共有や共通理解を図る。
　①　「Ｑ－Ｕ」の見方
　　　及び活用
　②　本学級の事例検討

・Ａについては、所属する部活動の顧問が活動時間を利用して、観察や声掛けを重点的に行うようにする。
・Ｂを始めとする、落ち着かない男子生徒数名に対しては、副担任が対応する。
・Ｃは、学力面が懸念されるため、教科担当者との連絡を密に取るようにする。
・Ｄ・Ｅ・Ｆについては、日常観察を怠らず、随時声掛けを行うようにする。

実践①を受けて学級担任との実践計画作成

６月
実践②

「間接ほめ大作戦」
選択理由

・学級生活満足群に属していない生徒が、「認められている」と感じられるようにする。

・学級生活満足群に属していない生徒を対象に、学級担任が教科担当者からの情報を得て、間接的にほめるようにする。

７月
実践③

ＳＧＥ
「われら○○族」
選択理由

・自分の思いや考えを伝え合う活動を通して、他者との共通点や相違点に気付かせ、親近感をもたせたり他者への関心を深めさせたりする。

・学級担任が、生徒の「よいところ」や「頑張っているところ」を見付け、毎日のＳＨＲで学級に紹介する。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

７月
実践④

ＳＧＥ
「学校を10倍
楽しくする方法」
選択理由

・様々な意見に触れることによって、自己理解・他者理解を促進させる。

９月
実践⑤

ＳＳＴ
「聴き上手になろう」
選択理由

・上手な聴き方を学ばせ、学校生活において話を聴くスキルを高めさせる。

10月

「Ｑ－Ｕ」（２回目）実施
「Ｑ－Ｕ」（２回目）を受けての学級集団や個人の実態把握及び考察


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「児童生徒一人一人が居心地のよさを感じる学級集団づくり」について提案します！