ア 小学校第３学年
実践事例１
−浜崎地区に伝わる年中行事「浜崎祇園祭」を通して−
ウ 小学校第６学年
実践事例４
実践事例５
実践事例７
実践事例８
実践事例11
実践事例13
オ 中学校第２学年
実践事例14
「意思決定を取り入れた討論型の学習」に取り組んでみませんか！ |
| 小・中学校社会科教育研究委員会のもくじ（サイトマップ） | |||
| １ 研究の概要 | |||
| （１） 研究テーマ | |||
| （２） 研究テーマ設定の理由 | |||
| （３） 研究の方法と内容 | |||
| ２ 研究の実際 | |||
| （１） 「意思決定を取り入れた討論型の学習」についての考え方 | |||
| ア なぜ、意思決定を取り入れるのか | |||
| イ 何についての意思決定を迫ればよいのか | |||
| ウ 「意思決定を取り入れた討論型の学習」と言語活動の充実をどう考えればよいのか | |||
| エ なぜ、討論型の学習に取り組むのか | |||
| オ 討論型の学習をどう捉えればよいのか | |||
| （２） 取り組みやすい「意思決定を取り入れた討論型の学習」の単元構成と単元作りのポイント | |||
| ア 「意思決定を取り入れた討論型の学習」の単元構成についてどう考えればよいのか | |||
| イ 取り組みやすい「Ａ 発展型」の単元構成 | |||
| ウ 単元計画づくりのポイント | |||
| （３） 社会的な問題を把握する段階の考え方 | |||
| ア 社会的な問題を把握する段階にどう取り組めばよいのか | |||
| イ 社会的な問題から導き出される論題をどう設定すればよいのか | |||
| ウ 実際の学習(授業)の流れをどう考えればよいのか | |||
| （４） 社会的な問題を明解にする手立てと指導のポイント | |||
| ア 社会的な問題に出会わせる手立てと指導のポイント | |||
| イ 討論すべき論題を見いださせる手立てと指導のポイント | |||
| （５） 「意思決定を取り入れた討論型の学習」実践事例 | |||
ア 小学校第３学年 |
実践事例１ |
「のこしたいもの、つたえたいもの」 −浜崎地区に伝わる年中行事「浜崎祇園祭」を通して− |
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| イ 小学校第５学年 | 実践事例２ | 「日本の工業には、どんな特色があるの」 | |
| 実践事例３ | 「わたしたちの生活と工業生産」 | ||
ウ 小学校第６学年 |
実践事例４ |
「『徳川の世』は、どんな世の中だったの」 | |
実践事例５ |
「明治の国づくりを進めた人々」その１ | ||
| 実践事例６ | 「明治の国づくりを進めた人々」その２ | ||
実践事例７ |
「新しい国づくりは、どう進められたの」 | ||
実践事例８ |
「新しい日本、平和な日本へ」 | ||
| エ 中学校第１学年 | 実践事例９ | 「ヨーロッパ州」 −ＥＵの発展と地域間格差− | |
| 実践事例10 | 「南アメリカ州」 −森林破壊と環境保全− | ||
実践事例11 |
「古代社会を支え、国の発展に貢献した人々」 −遣唐使を考える− | ||
| 実践事例12 | 「武士の台頭と鎌倉幕府」 −武家政権の成立− | ||
実践事例13 |
「武士の台頭と鎌倉幕府」 −モンゴルの襲来と日本− | ||
オ 中学校第２学年 |
実践事例14 |
「九州地方」 −自然環境を視点の中心にして− | |
| 実践事例15 | 「産業の発達と幕府政治の働き」 −田沼の政治と寛政の改革− | ||
| カ 中学校第３学年 | 実践事例16 | 「人間の尊重と日本国憲法」 −人権の保障と公共の福祉− | |
| ３ 研究のまとめ | |||
| （１） 研究の考察 | |||
| ・ 【地理的分野】での実践を基にした考察 (PDFファイル) | |||
| ・ 【歴史的分野】での実践を基にした考察 (PDFファイル) | |||
| ・ 【公民的分野】での実践を基にした考察 (PDFファイル) | |||
| （２） 研究の成果と課題 | |||
| ・ 公開授業研究会で頂いた御意見・御感想(PDFファイル) | |||
| （３） 終わりに | |||
| ４ 参考文献・参考資料 | |||
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