「発達障害の診断のある生徒の有無」について、全体の約15％（18人）の教育職員が「いる」と回答し、全体の約85％（106人）の教育職員が「いない」と回答しています。また、各学校の回答でも、同一学校内で「いる」「いない」の回答に分かれていました。このことから、診断のある生徒の有無についての校内での共通理解が十分でないことが考えられます。

「発達障害の特性がありそうな生徒の有無」については、約38％（47人）の教育職員が「いる」と回答し、約62％（76人）の教育職員が「いない」と回答しています。質問１（授業を担当するクラスの中に、発達障害の診断のある生徒はいますか。）の結果と比較すると、「いる」の回答の数値が約23％上がっていることから、特性への専門的な見方ではないものの「特性がありそうだ」という意識で生徒を理解していると思われます。60％以上（76人）の教育職員が「いない」と回答をしていることについては、生徒のどんな様子が発達障害の特性なのかという見立てについての専門性に関する情報を得る機会や校内での共通理解が必要であると思われます。

この質問については、質問１（授業を担当するクラスの中に、発達障害の診断のある生徒はいますか。）または質問２（授業を担当するクラスの中に、発達障害の診断はないが発達障害の特性のありそうな生徒はいますか。）において「いる」と回答した65名の教育職員が複数回答しました。また、「気になる様子」については、「学習に関する項目」と「生活に関する項目」を質問しました。回答の結果から、「学習に関する項目」、「生活に関する項目」のどちらに対しても回答があり、担当している教育職員は、生徒の学習・生活両面で「気になる」という意識があることがうかがえます。

中でも回答数の多い項目を見ると、「注意・集中」「聞く」「話す」「物の管理」「衝動性」「課題への取組」など、学習に関する項目について多く挙げられていました。

質問４（「教師が【特別な配慮を要する生徒】を含む生徒全体に対して、支援をどの程度行っていますか。」）の結果を基に、各支援項目に支援の内容説明と高等学校で実際に行われている学習の支援や支援に対する教師の意識についてまとめました。「支援の説明」では、生徒の苦手さの様子と具体的な支援内容を説明し、「実際の学習の支援等について」では、プロジェクト研究委員の教育職員や当教育センターの所員に実際の様子を聞き知り得た情報から、高等学校での実際の支援例を紹介しています。

高等学校において、効果的な支援をするために必要だと思われることは何だと思われますか。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（３つまでの複数回答）

回答の多かった項目は、「教職員間の共通理解」「専門性を高める研修」「中学校からの情報交換」などの生徒理解についての内容と、「教育職員の加配」「個別支援の時間の確保」などの支援体制づくりについての内容でした。このことから、教育職員の意識として、現状として生徒に関する情報を収集し生徒理解につなげることや共通理解の基に支援体制づくりを行う必要性を感じていることがうかがえます。

「思う」の回答が42人、「どちらかというと思う」の回答は61人あり、両方を合わせると103人の回答がありました。これについては、「重要である」という意識は高いと思われます。その背景には、就職や進学といった進路指導を円滑に進めるためにも生徒の学習への支援は重要であることがうかがえます。