小学校(中学年)における実践(対応策)

１　研究委員による対応策の検討

　本研究では対応策の検討に当たり、「検討会シート」を用いています。　→「検討会シート」についてはこちら
　本学級においては、「Ｑ－Ｕ」の結果から児童同士の関係性が小グループの決まったメンバーだけで構成されていることが考えられるため、学級担任は関係性を学級全体に広げる取組を優先して行います。リレーションの確立に向けて検討会で出された対応策は、以下のとおりです。
・学校行事や学級の行事に、学級で実行委員を組織して自治的に活動できるようにする。
・単学級であるため、他学年と競う活動「他学年からの挑戦状」を仕組む。
・学校行事で児童に役割や出番を与える。
・授業中にグループ学習の時間を設ける。
・授業の最後に、感想発表の時間を設ける。
・長縄などの学級全員で１つの目標に向かって協力する活動を仕組む。
・構成的グループエンカウンターの授業を実施する。
・Ｂとの教育相談を実施する。
・Ｄの保護者と話す機会をつくる。
・女子児童と遊ぶ時間をつくる。　
・ソーシャルスキルトレーニングの授業を実施する。　

２　対応策の選択及び計画

【集団について】
　まず最初に、協力して取り組むことができるグループワークトレーニング(ＧＷＴ)を行い、生活班の友達同士の関係性を広げていきます。次に、構成的グループエンカウンター(ＳＧＥ)で生活班や学級全員で協力して取り組むエクササイズを取り入れて、学級全体にリレーションを広げていきます。学級担任は児童全員に役割を与えて学級全体で取り組ませ、達成感や一体感を味わうことができるような授業の展開や行事への参加の仕方を考えます。
　また、ルールの確立に向けた取組も行います。ソーシャルスキルトレーニング(ＳＳＴ)の授業を行い、「上手な聴き方」や「あたたかい言葉かけ」等のスキルを高め、友達とのかかわりにおけるルールを定着させます。

【個人について】
〈Ａについて〉
　指示が伝わるように、意図的に前に座席を指定します。全体へ指示した後に、様子を見て理解が不十分であれば、全体に気付かれないように、さりげなく個別に指示をします。友達とのかかわり方については、日常の観察や他の教師との情報交換を心掛けます。
〈Ｂについて〉
　友達とトラブルになった場合は、その時の状況を本人や他の児童から聞き取り、今後どのような言動を取ればよいのかを伝えます。また、休み時間や授業中のグループ活動の様子の観察を心掛けます。
〈Ｃについて〉
　授業中の机間指導を心掛け、学習への積極的な姿勢やできたことをほめて自信をもたせます。友達とのかかわり方については日常の観察を心掛け、よいかかわり方や発言があった場合は、すぐにほめるようにします。
〈Ｄについて〉
　授業中や休み時間に声を掛けて、教師との信頼関係を築くようにします。日常の観察や他の教師との情報交換を心掛けます。

３　実施した対応策

時期

活動内容

ねらい

展開

ワーク
シート等

　学級担任と連携した取組

５月

「Ｑ－Ｕ」（１回目）実施
学級集団や個人の様子について学級担任との情報交換(「学級把握シート」作成)
研究委員による対応策の検討
検討会を受けて学級担任との事前打合せ及び実践計画の作成

７月
実践①

ＧＷＴ
「お誕生日おめでとう」
（間違い探し）
選択理由

・グループで協力して間違い探しをさせることで、互いに認め合う大切さに気付かせる。

・Ａの様子を観察したり、他の教師との情報交換をしたりする。

・ＢとＣの様子を観察する。トラブルが起きた場合は双方から事情を聴き、互いにとって適切な行動を一緒に考える。

・Ｄには授業中や休み時間に声を掛け、教師との信頼関係を築く。

・総合的な学習の時間の「お年寄り訪問」の活動で、児童全員に役割を設けて全員で取り組み、一体感をもたせるような展開にする。

９月
実践②

ＳＳＴ
「あいさつ名人になろう」
選択理由

・挨拶のポイントを理解させる。
・ＳＳＴの学習の進め方に慣れさせる。

９月
実践③

ＳＳＴ
「友達がうれしくなるような話のきき方をしよう」
選択理由

・上手な聴き方の意義や大切さを理解させ、基本的なかかわりのスキルを高させる。

10月
実践④

ＳＧＥ
「クリスマスツリー」
選択理由

・「力を合わせると成功する」という体験させることで、仲間への信頼感や団結力を高めさせる。

10月
実践⑤

ＳＳＴ
「あたたかい言葉かけ
をしよう」
選択理由

・あたたかい言葉掛けの意義や大切さを理解させ、リレーションを発展させるための共感的なスキルを高めさせる。

11月

「Ｑ－Ｕ」（２回目）実施
「Ｑ－Ｕ」（２回目）を受けての学級集団や個人の実態把握及び考察

「児童生徒一人一人が居心地のよさを感じる学級集団づくり」について提案します！