（４）検証授業の分析

　○　 課題発見での手立てについて

　○　「問い」の工夫について

　

各時間、「解放的な問い」を行い、生徒がどのような価値によって判断しているかを明確にさせる工夫を行いました。
１・２／７時間目は、「『安全な住まい』『快適な住まい』と判断した項目は何ですか」という問いを行いました。その結果、｢安全な住まい」「快適な住まい」と判断した項目について、主に次のようなことが出てきました。

「安全な住まい」	バリアフリー、けがをしない、段差がない、家具の置き場所がよい、地震に強い、災害に強い、じょうぶ
「快適な住まい」	窓が多い、風通し、太陽光発電、ユニバーサルデザイン、防音、広さ、使いやすさ、整理整頓、くらしやすい、きれい

生徒の判断した項目は多岐にわたっていたため、それを次のように整理して、「安全な住まい」と「快適な住まい」の判断の項目を次のように提示しました。

「安全な住まい」	家庭内事故の防止、自然災害への備え、その他
「快適な住まい」	整理・整頓、清掃、通風・換気、採光、防音、室内の空気調節、その他

　このように、「安全な住まい」と「快適な住まい」について整理することによって、生徒が我が家の課題について考えたり、グループで話し合ったりする際の根拠を明確にさせ、具体的な解決策を考えることにつなげたいと思いました。また、この項目については、住生活の学習における小学校と中学校において教えるべき基礎的・基本的な知識となる指導事項を網羅するようにし、家庭分野での学習が、小学校家庭科の学習を基盤として発展的なものになるようにしました。

　３・４／７時間目は、「あなたの家を安全で快適な住まい方にするためにはどのようなところに課題がありますか」という問いを行いました。生徒が気付いた課題を判断の項目ごとにまとめると、次のようになりました。

判断の項目		人数	主な課題の内容
「安全な住まい」	家庭内事故の防止	１０	・玄関のマットで滑ってしまう。 ・階段で滑って、落ちそうになった。 ・コードでこけたことがある。 ・風呂掃除や風呂に入ろうとして滑ってこけそうになった 。 ・トイレの洗剤などが低い所に置いてあるので、子どもが飲み込むといけない。
	自然災害への備え	７	・台風に備えていない。 ・地震が起きた時にタンスが倒れるかもしれない。
	その他	１	・防犯対策ができていない。
「快適な住まい」	整理・整頓	９	・部屋がきれいに片付いていない。
	清掃	３	・風呂場の床がヌルヌルする。
	通風・換気	３	・風通しの悪い所がある。
	採光	０
	防音	１	・防音ができていない。
	室内の空気調節	１	・お風呂に湿気が溜まってカビが生える。

このように、生徒の課題は「安全な住まい」と「快適な住まい」の判断の項目をほぼ網羅するような内容となりました。これは、１・２／７時間目の「解放的な問い」によって、「安全な住まい」と「快適な住まい」の判断の基準をもたせたことで、各家庭の課題を考える際の根拠となり、判断の項目に沿った課題を考えることにつながったと考えられます。

　５・６／７時間目は、「あなたの家での課題を緊急度の観点と改善策の取り組みやすさの観点で判断すると、どうなりますか」という問いを行い、セブンクロス法を活用して、課題の緊急度と改善策の取り組みやすさの観点で各課題に対しての判断を行わせました。これは、ある生徒のセブンクロス法での結果です。

課題Aには床に物が置かれていて邪魔になっていることを挙げ、緊急度が一番高くなっています。課題Bには地震対策について挙げ、４つある課題の中で緊急度が最も低いとしています。生徒の判断の基準として、危険の頻度が大きく影響していることがうかがえます。また、改善策においても課題Aは取り組みやすいことから、実践につなげやすいものとして判断できるような結果になっていました。この生徒のように、課題Ａのような日常的な課題と課題Ｂのような災害に関する課題を挙げている生徒は全体の48％(29名中14名）でした。そのうち、例に挙げた生徒のように、課題Ａの緊急度を高く、課題Ｂの緊急度を低くした生徒は５名で、逆に課題Ｂを緊急度を高く、課題Ａを緊急度を低くしていた生徒は９名いました。セブンクロス法を活用することで、同様の課題についても生徒自身が感じている緊急度の判断の基準が違うことを明確にすることができました。その結果、話合い活動後の感想において、「いろんな考えがあって、いろいろ勉強になった」「今日は、今まで以上に家の事を見直せる事ができた」という生徒の記述があり、判断の基準の違いに触れることで、自分自身の課題についての判断の基準を更に見直すことにつながっていったと考えられます。　

　７／７時間目は、「あなたの家での課題や改善策は、地球環境の保全についても考えることができていますか」という問いを行いました。その後、環境共生住宅について写真を使って具体的な例を示したところ、生徒たちは食い入るように話を聞いていました。これまでの判断の項目の中に見られなかった地球環境の保全について問うことで、更によりよい住まいにするための視点を増やすことができたと考えます。

　 このように「問い」の工夫を行ったことで、 漠然とイメージしていた判断の基準について考える機会となりました。その結果、生徒同士の多様な意見に触れさせることができ、思考を深めさせることにつながったと考えます。

�A　話合い活動について

　○　問題解決的な学習における話合い活動の効果について（「計画」の段階）

ア　抽出生徒の変容

　抽出生徒は、事前アンケートにおいて、小学校家庭科があまり好きでないと回答した生徒Ｃと、どちらかといえば好きと回答した生徒Ｄを選びました。その２名の抽出生徒のプロフィールと「計画」の段階における話合い活動に関する内容を表１にまとめました。

　表１　話合い活動による生徒の変容（プロフィール、 「計画」の段階）

		生徒Ｃ	生徒Ｄ
プロフィール		小学校家庭科はあまり好きではなく、住生活に関する既習内容である整理・整頓の仕方は時々実践しているが、掃除の仕方や快適な住まい方はあまり実践していない。既習内容を家庭での実践にうまく結び付けられていない状況がある。	小学校家庭科はどちらかといえば好きで、自分で工夫して生活をよりよくするためには、家庭科の学習は大切だと思っており、意欲的に学習に取り組み、住生活に関する既習内容についても家庭で実践している。
１ ・ ２ ／ ７ 時 間 目	話合い活動の様子	話合いの内容：ウェビング法において「安全な住まい」と「快適な住まい」について考える。
		特に「安全な住まい」について何も書けなかったが、話合い活動において、友達の「むだに段差がない」という意見を聞き、自分の学習シートに書き加えた。	「安全な住まい」について「段差が少ない」「角にカバーがしてある」と書いた。友達は「バリアフリー」という言葉を使っていたことで、その言葉でグループの意見をまとめていた。
	話合い活動後の感想	「安全な住まいの時、何も思い浮かばなかったけど、友達はいろんなことを言ってビックリしました。」	「私が考えもしなかったことを友人が考えていてすごいなと思います。」
３ ・ ４ ／ ７ 時 間 目	我が家の課題 実践計画 �@	課題内容： 自分の部屋にマンガ本が散らばっていて足の踏み場がない。	課題内容：玄関マットで、すべって倒れそうになった。
		解決策：本棚を作って本の整理・整頓をする。	解決策：玄関マットにすべり止めを付ける。
	我が家の課題 実践計画 �A		課題内容：玄関にいらないものがあってつまずいて倒れそうになった。
			解決策：いらないものを片付ける。
	話合い活動の様子	話合いの内容：我が家を安全で快適な住まい方にするために、１週間で実践できる内容についての計画を立てる。
		友達からは「弟と妹のおもちゃを片付ける」「いきなりドアが閉まらないようにスポンジを取り付ける」「通風ができていないから、窓を開ける」「災害用の防災グッズを取り付ける」といった内容が挙がった。	友達からは「ベランダの入り口を片付ける」「コードに引っ掛かって転ばないように、使ったらすぐ抜く」「梁で頭を打ってもあまり痛くないように、クッションを付ける」といった内容が挙がった。
	話合い活動後の感想	「自分とは違う所に目を付けていて、ドアや災害対策があって、いろんな所をもっと見て、気が付かなかった所を気付けるように探そうと思いました。」	「私はそこまで身長が高くないので頭を打つ危険性はないのですが、身長の高い兄と父のために『梁』の部分にカバーを付けようと思います。あと、角っちょとかも危険なので、そこにもカバーを付けようと思います。」

１・２／７時間目は、「計画」の段階の課題発見の場面において、安全で快適な住まいはどういう住まいかを考えさせました。まず、各自でウェビング法を活用して「安全な住まい」と「快適な住まい」について考えさせ、その後、グループで話し合い、意見をまとめさせました。話合い活動後の感想において、生徒Ｃも生徒Ｄも、友達が自分と違う様々な意見をもっていたことへの驚きを感じていました。

　３・４／７時間目は、「計画」の段階の意思決定の場面において、自分の家を安全で快適な住まい方にするために、１週間で実践できる内容についての計画を立てさせました。各自で実践計画を立て、その後、グループで話し合い、実践計画の検討を行わせました。生徒Ｃは、マンガ本の整理・整頓を挙げましたが、友達からは、家庭内事故の防止や自然災害への備え、通風・換気といった内容が挙がり、自分が見落としていることが多いことに気付き、住生活に関する様々な問題に気付けるようになりたいという思いをもつことができていました。生徒Ｄは、玄関において、マットで滑ったり、いらないものにつまずいたりすることについて実践計画を立てていました。話合いで、友達が「梁で頭を打ってもあまり痛くないようにクッションを付ける」ということを聞き、身長の高い兄と父のことを思い出し、自分も梁にクッションを付けようと考えました。

　このように、「計画」の段階に話合い活動を入れたことで、友達の様々な意見を聞き、気付けていない課題が多くあることが分かり、実践意欲や新たな気付きにつながっていったと考えられます。

　生徒Dのように、友達の意見から課題について気付いた生徒の様子を把握するために、本実践においては、「ひらめきの記録」を記入させました。これは、ある生徒の「ひらめきの記録」です。

   自分でひらめいたことには「◎」、友達の意見を聞いてひらめいたことには「☆」を付ける欄を設けて、話合い活動の効果を把握できるようにしました。また、我が家の課題について気付いた際に記録として残すことで、実践計画書をまとめる資料としても活用できるようにしました。

イ　学級全体

　○　問題解決的な学習における話合い活動の効果について（「評価・改善」の段階）

ア　抽出生徒の変容

　抽出生徒の「評価・改善」の段階における話合い活動と発表会に関する内容を表２にまとめました。

　 表２　話合い活動による生徒の変容（「評価・改善」の段階）

		生徒Ｃ	生徒Ｄ
５ ・ ６ ／ ７ 時 間 目	我が家の課題 実践�@	内容：本棚を作って本の整理整頓をした。	内容：玄関マットですべりそうになったから、玄関マットにすべり止めを付けた。
		結果：本が納まって部屋がすっきりしたが、入りきれない本があった。	結果：玄関マットがすべらなくなり、事故防止になった。
	我が家の課題 実践�A		内容：玄関にいらないものがあって危険だったから、いらないものを片付けた。
			結果：玄関がすっきりとして事故防止になった。
	話合い活動の様子�@	話合いの内容：我が家を安全で快適な住まい方にするために、１週間実践してきた結果を報告し合い、課題があれば修正案を考える。
		友達から、本が入らなかったので、本棚をもう１つ作るという修正をもらった。	成果があり、修正はなかった。
	話合い活動の様子�A	話合いの内容：家庭で実践をする上での課題を踏まえて、我が家の課題について緊急度と取り組みやすさを考える。
		ほとんどの友達が、自然災害への備えを我が家の課題にしていて、たんすを固定したり、ガラス飛散防止フィルムを貼ったり、家具の位置を工夫したりする対策を考えていた。	友達が、自然災害への備えとして、たんすを固定したり、テレビにすべり止めを付けたりする対策を考えていた。
	話合い活動後の感想	「災害を防ぐことを考えてなかったので災害のことも考えなくちゃと思いました。」	「改善策があって、改善したけど、よりよくする方法も見つかってよかったです。」
７ ／ ７ 時 間 目	発表内容	整理・整頓（本）	家庭内事故の防止（玄関マットのすべり止め、梁と柱へのカバー） 自然災害への備え（家具の固定と配置の変更） 整理・整頓（玄関） 通風・換気（のれんの取り付け、網戸の掃除）
	発表会後の感想	「僕とはみんな違ってユニークなことをしている人もいたのでおもしろかった。全て、なるほどと思った。」	「友達の家の危険なところと私の家の危険なところで、同じところがありました。どれも同じ改善方法なのに、マットであったらすべり止めを付ける数だとか、クッションだったらどのように付けるのかというのがそれぞれ異なっていました。私は、友達の意見を聞いて、すべり止めの数を少し変えてみようと思いました。」

　５・６／７時間目は、「評価・改善」の段階で、２回の話合い活動を設定しました。１回目は、我が家を安全で快適な住まい方にするために、１週間実践してきた結果を報告し合い、課題があれば修正案を考えさせました。まず、各自で１週間の間に家庭で実践してきた結果を成果と課題について自己評価をさせました。その後、グループで実践結果を報告し合い、改善が必要な実践内容については意見を出し合って修正案を考えさせました。生徒Ｄにおいては、修正することはありませんでしたが、生徒Ｃは、本棚を作って本を整理しましたが、まだ入りきれない本があり、それが課題として残りました。グループで話し合い、新たにもう１つ本棚を作ることが修正案として出されました。生徒Ｃは、図１のように、グループ内での修正案を受け、実践計画書に修正を加えました。

　図１　実践結果についての話合いの記録と実践計画書の修正（生徒Ｃ）

　 図２　実践計画書の修正（生徒D）

イ　学級全体

�B　生徒の意識の変容（アンケート結果から）

　○ 　問題解決的な学習を取り入れた住生活の学習について

  ○   話合い活動について