実践事例４　小６「『徳川の世』は、どんな世の中だったの」(本時)

過程

学習活動

教師の指導・支援

資料

導
入

○本時のめあてを確認する。

○これまでの学習を振り返り、《学習問題１》のまとめをすることをめあてとした。

めあて　家康と家光はどのような政治を行ったのかまとめよう。

学
習
問
題
Ⅰ
の
ま
と
め

○《学習問題１》「家康や家光はどんな政治を行ったのだろう」のまとめをする。

調べる観点
「大名の力をおさえる」
「外国(キリスト教)との関係」
「お金をたくわえる」

○江戸時代が、中世で長く続いた時代であることを知る。

社会的な問題(答えさせるための問い)
「他の時代と比べ、江戸時代は平和で安
定し、260年間という長い間続いたこと」

○家康と家光による政策や事業について、それぞれ調べる観点ごとに板書に視覚的に分かりやすいように整理した。
これにより、大名統制や貿易統制、経済政策を通して、武士による政治が安定したことを振り返らせた。
○政策をカードにして、黒板に貼らせることで、児童の発表意欲を喚起した。

○年表のテープ図を使い、時間的な長さを比較させることで、江戸時代が長く平和で、安定していたことを視覚的に捉えさせた。また、家康、家光それぞれが行った政治と関連させ、社会的な問題を見いださせ、意見の対立が出やすいようにした。　

年
表
の
テ
｜
プ
図

社
会
的
な
問
題
を
把
握
す
る

○江戸幕府が長く続くことに貢献した将軍は家康か家光かを考える。
教師の発問(・)、児童の反応(→)
・江戸時代が長年続いたことに貢献したのは誰だと考えますか？
→家康！
→家光！
→両方？
・両方活躍していますね。では、より大きく貢献したと考えるのは誰ですか？

○ 友だちとの意見の違いに気付き、討論会の論題をつくる。

○これまで学習した政策や事業が、どれだけ有効だったかを考えるきっかけとして、教師から課題を問い掛けた。
○どちらかを答える児童やどちらか決めきれずに悩む児童がおり、「両方」と答える児童もいたため、さらに、「より大きく貢献したのは」と問い掛けた。

自分なりの判断へ導く工夫
・教科書を色ペンで色分けさせておく。
・ワークシートを使って、自分なりの評価をさせる。

○それぞれの政策について、「江戸時代が長く続くことにどれだけ有効だったか」を視点に考えるように支援し、これまで学習した内容を振り返らせた。
○ 数人に発表させ、それぞれを支持する考えがあること、同じ考えでも根拠が違うことなどから、討論する必要性を感じさせた。

児
童
用
ワ
｜
ク
シ
｜
ト

朱
書

論題	平和で安定した世の中だった江戸時代が、260年間も続いたことに、より大きく貢献したのは家康と家光のどっちだろう。《学習問題Ⅱ》

○討論会の意義について知る。

○討論会を通して自分の考えを深めることが大事で、討論会後に自分の考えを論述することを知らせた。これにより、討論会で学ぶ目的について共通理解を図った。

○討論の観点を確認し、自分の考えを深めるためのツールの使い方について知る。

○考え方(判断の仕方)を教えるために、10点満点の割合点数化して評価させるツールを使い、考えをまとめさせ、意思決定１を行わせた。

○討論会に向けて、自分の考えをまとめる。
　　　　　　　　　　　　　　　　　 (意思決定１)

○必要に応じて教科書や資料集を使って、追加調べを行わせ、根拠を明らかにするように促し、ワークシートに記述させた。　【評価】

○本時のまとめと次時の見通しをもつ。

○討論会を行い、考えを深めることを確認し、本時のまとめとした。

「意思決定を取り入れた討論型の学習」に取り組んでみませんか！