|
「Ｑ－Ｕ」では、学級満足度尺度の結果の分布状況から、学級における「ルール」と「リレーション」の確立の様子を知ることができます。また、「ルール」と「リレーション」の確立状況の組合せから、学級満足度尺度の結果の分析は、後述の６つのタイプに分類することができます。
学級内の対人関係及び集団活動・生活をする際のルー
ルが定着している。
→ 学級の全員に理解されて、定着していることが
必要である。
●「ルール」が定着していると…
★対人関係のトラブルが減少する。
★傷付けられないという安心感の中で、友達との交流も
促進される。
互いに構えのない、ふれあいのある本音の感情交流が
ある。
●「リレーション」があると…
★児童生徒同士に仲間意識が生まれる。
★集団活動が協力的であったり、活発であったりする。
★学級に不満を感じている児童生徒が少なく、望ましい学
級集団である。
★教育活動がスムーズに行われ、その効果も高い。
★８割の児童生徒がプロットされれば、学級に自治的な雰
囲気が生まれる。
★凝縮性が高く、満足群以外の児童生徒が浮いてしまう
ことがある。
【対応例】
★集団の質を高める。
★児童生徒主体の活動を多く取り入れる。
★教師は委任的なリーダーシップを取り、児童生徒が自分
たちのことを自分たちで決めて行う力を付けさせる。
★満足群にいない児童生徒は、どの群に属するかによって、
個別に支援する。
【特徴】
★ルールは定着しているが、児童生徒の承認感に差があ
る。
★認められている児童生徒が限定されている傾向がある。
★特定の児童生徒がターゲットとなやすく、いじめが起き
やすい状況になる。
【対応例】
★リレーションづくりに重点を置いて、人間関係を深める。
★教師は結果ではなくプロセスに目を向けて、評価の視
点の多様化を図る。
★非承認群に属する児童生徒の自尊感情を育てる。
★叱責や叱咤は逆効果である。近付いてさりげない声掛
けをする。
★リーダーの役割をローテーションする。
★人間関係のトラブルが多い。
★基本的な学級のルールが、確立されていない。
★悪ふざけやいじめを受けていると感じている児童生徒が
多い。
★見えにくいいじめが、潜んでいる可能性がある。
【対応例】
★学級内の最低限のルールを明確に示して、小さなルール
違反を見逃さない。
★全体の前で、児童生徒のルールに沿った行動をほめて、
ルールの定着を図る。
★個人の役割と責任を明確にする。
★授業の構成に「型」や「ルーティンの活動」を取り入れて、
展開にメリハリを付ける。
【特徴】
★学級のプラス面が徐々に失なわれて、マイナス面が表れ
る。
★教師のリーダーシップが徐々に機能しなくなり、児童生徒
の間で互いに傷付け合う行動が目立ってくる。
★児童生徒が、教師に対する不信感や諦めをもつようにな
るため、教師の指導が通らなくなる。
【対応例】
★チーム支援の体制を、再度整える。
★児童生徒同士がかかわるような学習形態や活動を一時
的に少なくして、個人で「やるべきことに取り組む」「ルー
ルに沿って行動する」というような習慣を付けさせる。
★表面化する児童生徒のフラストレーションに関係する問題
行動に対処する。
★学級生活に不満を感じる児童生徒が多く、小グループ同
士の対立やトラブルが絶えなくなる。
★教師の実践方法や対応が、児童生徒の心情面と一致し
ていない。
★いじめなどが発生しやすい状態になっている。
★日々の授業の成立が困難になっている。
【対応例】
★学級担任一人で対応するのではなく、学年の教師などの
協力を仰いでチームで対応する。
★児童生徒と教師の、１対１の信頼関係を築く。
★児童生徒同士も、まず１対１の関係づくりから始めて、徐々
にグループの規模を大きくしていく。
★学習面においては、児童生徒が個々で取り組むことがで
きるプリントなどの作業学習を多くして、頑張りを認めてほ
ようにする。
★一度の調査では、学級としての方向性を見い出すことが
難しい。
★児童生徒同士のかかわりが希薄なために、大きなトラブ
ルは起きていない。
★児童生徒が自分勝手なペースで活動して、相手を牽制し
合っているために、トラブルが発生すると一気に崩れてし
しまいやすい。
【対応例】
★教師は適切なリーダーシップを取り、指導の方向性を示唆
する必要がある。
★ほめる視点を決めて、児童生徒の行動目標を方向付け
て、ルールづくりを行う。
★人間関係づくりが難しい状況と考えられるため、教師が中
心となって、児童生徒同士がかかわる場面を設定する。
