小学校（中学年）における実践（児童理解）

(3)　要因として考えられること
【集団について】
・単学級であるため学級対抗での活動がなく、団結したり、協力したりする場面が少なく学級の一体感が得られにくかったことが考えられる。また、女子のまとまりのなさについては、単学級のため人間関係が固定化して、児童同士の交流がグループ内に留まっていることも考えられる。
・侵害行為認知群の割合が高いことについては、友達の失敗を笑うことや話をじっくり聞くことができないことが原因として考えられる。また、友達とのかかわりにおけるルールが十分に確立されていないことも考えられる。
・学級生活不満足群の児童は、単学級で人間関係が固定化しているために低学年の頃と同じ群に位置していると考えられる。
【個人について】
・Ａは、問題の意味が理解できていないことや評価を気にし過ぎていることが考えられるため、今後も観察が必要である。
・Ｂは、不安傾向が強いことが考えられる。
・Ｃは、学年が進むに連れ、人間関係の変化や学習面への不安が影響していることが考えられる。
・Ｄは、承認得点が低いことや「クラスにいたくない」、「独りぼっちでいる」という回答から自己肯定感が低いことが考えられる。

４　対応策

(1)　方針

【集団について】
　「Ｑ－Ｕ」の結果から、リレーションがグループ内に留まっていることが考えられるため、リレーションを学級全体に広げる取組を優先して行う。まず、協力して取り組むグループワークトレーニング(以下、ＧＷＴ)を行い、生活班の友達にリレーションを広げていく。次に、構成的グループエンカウンター(以下、ＳＧＥ)で生活班や学級全員で協力して取り組むエクササイズを取り入れて、学級全体にリレーションを広げていく。担任は全員に役割を与えて、学級全体で取り組み、達成感や一体感を味わうことができるような授業の展開や行事への参加の仕方を考える。
　また、ルールの確立に向けた取組も行う。ソーシャルスキルトレーニング(以下、ＳＧＥ)の授業を行い、上手な聴き方やあたたかい言葉かけ等のスキルを高め、友達とのかかわりにおけるルールを共有していきたい。

〈実践授業内容の選択理由〉
実践①　ＧＷＴ「お誕生日おめでとう」
　グループで協力してできる間違い探し「お誕生日おめでとう」を行う。間違い探しという簡単な活動で、一人ずつ交代で間違いを探しに行くため、作戦を立てたり、自分の考えを伝えたりするなど、コミュニケーションの場が考えられる。
実践②　ＳＳＴ「あいさつ名人になろう」
　人とのかかわりの基本であるあいさつのスキルから取り組む。ソーシャルスキルトレーニングのアンケート及び集計ツール(佐賀県教育センター平成22・23年度プロジェクト小・中・高等学校教育相談研究委員会)を使って、あいさつのスキルに関しての実態調査を行ったところ、８割以上の児童が「誰にでも、自分から、笑顔であいさつしている」または「大体している」と答えている。このことから、あいさつのモデルになる児童が多く存在していると言える。また、練習の仕方が簡単で、初めてのソーシャルスキルトレーニングの授業としても適当であり、ソーシャルスキルトレーニングの授業の進め方に慣れることもねらいとする。
実践③　ＳＳＴ「友達がうれしくなるような話の聴き方をしよう」
　担任が問題と感じていることの１つに話を聴くことが難しいことがあった。「アンケート」からは「話をしている人を見て、うなずきながら、最後まで聴く」ことに対して児童の８割以上「している」「大体している」と答えているが、担任は５割以上ができていないと答え、児童と担任の聴くことに対してのギャップがある。このことから担任と児童、または児童同士の関係づくりの基本スキルの１つである「上手な聴き方」のスキルに取り組む。
実践④　ＳＧＥ「クリスマスツリー」
　体育大会という学級全体で取り組む行事を終えたこの時期に、より一層学級のまとまりを高めるために、児童全員で１つのことに取り組むエクササイズが必要だと考えた。「クリスマスツリー」は、跳び箱の１段目に６、７人のグループ全員が体を密着させて乗るエクササイズである。高学年になる前に、男女関係なく体全体でコミュニケーションを図ることで、心理的な距離も縮まるのではないかと考える。また、学級全員で１枚のマットの上に乗るエクササイズも行うことで、学級全体の一体感を高めたい。
実践⑤　ＳＳＴ「あたたかい言葉かけをしよう」
　担任が問題と感じていることの１つに、友達の失敗を笑うことがあり、あたたかい雰囲気が感じられないという点があった。「アンケート」からは、「ほめる言葉や励ます言葉、心配する言葉をかける」ことは児童の８割以上が「している」「大体している」と答えている。このことから、あたたかい言葉かけについては理解しているものの、十分に適切な場でできていないのではないかと考える。ソーシャルスキルトレーニングの授業で「あたたかい言葉かけ」の場面を意図的に設定し、練習することで、実際の生活でより一層「あたたかい言葉かけ」ができるようにしたい。
　　

【個人について】
・Ａに指示が伝わるように、座席を前に置く。また、全体へ指示した後、理解できていないようであれば、全体に気付かれないように、さりげなく個別に指示をする。友達とのかかわり方については、観察や他の職員との情報交換を心掛ける。
・Ｂと友達がトラブルになった場合は、その時の状況を本人や他の児童から聞き取り、今後どのような言動を取ればよいのかを伝える。また、休み時間や授業中のグループ活動の様子の観察を心掛ける。
・Ｃには、授業中の机間指導を心掛け、学習への積極的な姿勢やできたことを褒め自信をもたせる。友達とのかかわり方については観察を心掛け、よいかかわり方や発言があった場合は褒めるようにする。
・Ｄには授業中や休み時間に声を掛け、教師との信頼関係を築くようにする。観察や他の職員との情報交換を心掛ける。

(2)　具体的な対応

時期

活動内容

ねらい

展開

振り返りシート等

担任と連携した取組

５月

第１回「Ｑ－Ｕ」実施
第１回「Ｑ－Ｕ」を受けての学級集団や個人の実態把握及び担任との事前打合せ
第１回「Ｑ－Ｕ」の事例検討会
第１回「Ｑ－Ｕ」を受けての実践計画作成

７月
実践①

ＧＷＴ
「お誕生日おめでとう」
（間違い探し）

・グループで協力して間違い探しをすることで、互いに認め合う大切さに気付く。

・Ａの様子を観察したり、他の職員との情報交換をしたりする。

・ＢとＣの様子を観察する。トラブルが起きた場合は双方から事情を聴き、適切な行動を一緒に考える。

・Ｄには授業中や休み時間に声を掛け、教師との信頼関係を築く。

・総合的な学習の時間の「お年寄り訪問」の活動で、全員に役割を設け、全員で取り組み、一体感をもてるような展開にする。

９月
実践②

ＳＳＴ
「あいさつ名人になろう」

・あいさつのポイントを理解する。
・ソーシャルスキルトレーニングの学習の進め方に慣れる。

９月
実践③

ＳＳＴ
「友達がうれしくなるような話のきき方をしよう」

・上手な聴き方の意義や大切さを理解し、基本的なかかわりのスキルを高める。

10月
実践④

ＳＧＥ
「クリスマスツリー」

・力を合わせると成功するという体験をすることで、仲間への信頼感や団結力を高める。

10月
実践⑤

ＳＳＴ
「あたたかい言葉かけをしよう」

・あたたかい言葉かけの意義や大切さを理解し、リレーションを発展させるための共感的なスキルを高める。

11月

第２回「Ｑ－Ｕ」実施
第２回「Ｑ－Ｕ」を受けての学級集団や個人の実態把握及び考察

学級全体にリレーションを広げる単学級での取組
対象：４年生35名

１　本事例の学級の様子
各学年１学級の小規模校である。地元の幼稚園や保育園からの入学が多い。　本学級の男子は明るく元気で、休み時間はほぼ全員で遊ぶことが多い。女子は学校生活において、決められたことを守り、落ち着いて生活しようとする児童が多く見られる。一方、男子の一部には意欲的に学校生活を送っているものの友達とのトラブルが多く見られたり、女子同士で仲の良いグループだけで過ごしがちになったりする傾向がある。今後、単学級で小学校生活の後半３年間を同じメンバーで過ごしていくに当たって、より一層、集団のまとまりや一体感、温かい雰囲気を育てることが課題だと考える。

２　実践前のアンケート (「Ｑ－Ｕ」) 結果(５月中旬)



３　実態把握


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ア　小学校（中学年）における実践

「児童生徒一人一人が居心地のよさを感じる学級集団づくり」について提案します！