本研究では、つくりだす喜びを味わう児童を育てるために、共同してつくりだすよさを感じ取れる題材を開発し、授業実践を行います。先行研究を踏まえて、共同表現を次の２つに分類しました。

作品共同型	一人一人製作した後、それぞれの組合せを考えて全体で一つの作品に仕上げる題材
アイデア共同型	構想の段階から共同で考えて製作していく題材

これを図１に表しました。図は、共同製作の２つの型における、思いを作品にするまでの過程を表したものです。図中の は個人の活動を、 はグループや学級全体での活動を表しています。また、図中の「きらりタイム」とは、 形や色、イメージなどを視点とした少人数の交流活動です。

　　　　＜作品共同型＞　　　　　　　　　　　　　　          ＜アイデア共同型＞　　　　　　　　　　

                                                                                         図１　共同製作の過程　　　　　

作品共同型の題材(主題となる、「ドリームワールド」など)では、一つのテーマ(題材を少し分かりやすくかみ砕いた「こんな夢の世界があったらいいな」など)で個々人が製作をします。最後に、それぞれの作品を持ち寄って形や色、イメージなどを視点として組合せ方を考えて、共同作品として仕上げます。

アイデア共同型の題材では、一つのテーマへの個々人の思いを摺り合わせて、グループの構想を考えます。その後、個人で受けもつパーツと全員でつくるメインモチーフを決めてから、製作に入ります。個人のパーツとメインモチーフを組み合わせることで作品が完成します。
　 それぞれのよさと製作上の留意点をまとめました。

	よさ	留意点
作品共同型	・個人で表現の追求ができる。 ・組合せによって、ダイナミックな作品に仕上がり、より満足感を味わえる。 ・取り組みやすい。	・個々人の作品を組み合わせても全体のバランスが取れるような題材を選ぶ。
アイデア共同型	・一人ではつくれないダイナミックな作品ができる。 ・友達と話し合い、協力しながら表現の追求ができる。 ・製作を通して、仲間づくりができる。	・一部の子どもだけの製作にならないような手立てが必要である 。

�B　「発想や構想の能力」「創造的な技能」を高めるための手立て

�C　　学習を支える教具　　　

　 ★〔共通事項〕カードの作成

学習指導要領では、新たに〔共通事項〕が示されました。〔共通事項〕は、表現や鑑賞の各活動において共通に必要となる資質や能力であり、実際は、これまでの授業においても指導されてきたはずだと思います。しかしながら、それらの〔共通事項〕を教師自身が明確に意識していたわけではなく、児童にも適切に指導していなかったということに課題があったのではないかと考えます。

そこで、１つの方法として、〔共通事項〕として示されている資質や能力の言葉をカードにすることを考えました。そして、児童が発言した〔共通事項〕に関わる気付きを、模造紙に掲示していくことにしました。例えば、本題材の指導において、２時目のアイデアスケッチの見直しの時間に「ケーキの色の茶色がはっきりしているので、チョコレートケーキみたいに見える。(色)」「お菓子だらけの世界だから、明るい感じがする。(イメージ)」「丸や三角、四角などいろいろな形がある。(形)」という児童の発言に対して、教師はそれぞれのカードを示しながら整理します。そして、次の時間までに児童の発言を模造紙に書いて掲示します。そのことによって、児童は〔共通事項〕を意識して製作に取り組めるようになると考えました。

★参考作品と掲示物（技法の手順）の活用

指導を進める上で、参考作品を用意することは大変有効です。教師自身が参考作品を製作することで、どのような材料が必要なのか、どのくらい時間が掛かるのか、児童がどんなところでつまずきそうかなどを把握することができ、指導に役立てることができます。

また、題材で児童に取り組ませたい表現技法の手順とその技法を使った作品を掲示しておくことも有効です。児童は、「どうしたらこんな作品になるのだろう」と、様々な技法に興味をもちます。そして、自分のイメージに合った技法を選んだり試したりすることで発想を広げることにつながると考えます。

本研究でも、参考作品や掲示物（技法の手順)を使った指導を行いました。参考作品をつくる中で「こんな材料があったらいいな。この技法が使えそうだ。」など、教師自身の題材へのイメージも膨らみました。児童も、アイデアスケッチをするときや製作途中に参考作品を見ることで、自分の製作に生かすことができました。また、掲示物（技法の手順)を見ながら、児童はスムーズに様々な技法を試すことができました。そして、試した技法の中から、自分の作品に生かせそうなものを選びながら製作を進めることができ、創造的な技能を高めることにつながったと思います。
   なお、参考作品をつくるときは、次のことに気を付けました。

�@形や色、イメージなどを児童が捉えやすいものをつくる。 �Aいろいろな方法を組み合わせて作品をつくる。 �B児童にも使ってほしい材料を使ってつくる。

　　★ワークシートの工夫

ワークシートは、児童の学習の履歴を記録として残させるために必要です。また、児童の学習を適切に評価するために、ワークシートにおける児童の記述などが評価の資料として有効であると考えます。図画工作科においても、ワークシートの活用は大切であると思います。

本研究では、八つ切り画用紙の大きさのワークシートを準備しました。ワークシートには、題材の見通しがもてるように計画を書き、アイデアスケッチや材料をかくスペースを設けました。また、毎時間の振り返りカードも貼れるようにしました。毎時間の自己評価から、教師は児童の学習状況や変容を把握する１つの手掛かりを得ました。
　　そして、児童が困っていること等を記入する「お助けカード」や、６時目に使用した「ほめほめカード」等もワークシ
ートに貼れるようにして、児童が意欲的に製作できるように工夫しました。

以上のようなことから、今回は、作品共同型の題材「行ってみたいなふしぎな世界・・・ようこそ６の２ワールド」で、「発想や構想の能力」「創造的な技能」を高めるための手立てと学習を支える教具を工夫して、授業実践したことを提案します。