フォトストーリー(記述)

◇		言語活動について
	・	写真と文章を組み合わせて読み手に考えさせたいことを考えさせる「フォトストーリー」を作るという言語活動では、写真に組み合わせる文章を、写真から読み取れない事実の記述にとどめ、自分の意見は直接書かずに読み手に考えさせるように工夫して書く活動に取り組みました。この活動は、これまで自分の意見を明確に表す語句・語彙を用いて意見文を書いてきた活動と対照的であったため、「自分の伝えたいことを相手に効果的に伝えるために表現を工夫して書くこと」や「相手や目的に応じて文章の形態に違いがあることを理解して書くこと」について分かりやすく指導することができました。
◆		学習評価の進め方について
	・	評価の目安を明確にして指導を行ったことで、指導者は形成的な評価とそれに基づく指導を的確に行うことができました。
	・	評価の目安に基づいて評価モデルを作成し、生徒に提示したことで、生徒は学習目標を具体化することができました。 →本実践ではワークシート③で示した作品ＡがＡ評価、作品ＢがＢ評価のモデルです。　また、交流シートの記入例がＡ評価のモデルとなっています。 →ワークシート③の評価モデルは「読み手に考えさせる文章を書くためのポイント」を考えるために　比べ読みをさせる作品として提示しました。　また、交流シートの評価モデルは、交流シートの記入例の説明として提示しました。
	・	以上のように、評価の目安を明確にすることは指導を確実に行うことにつながるので、評価の目安をどのように具体化し、どのように示すかが課題となります。
◆		ＩＣＴ利活用について
	・	生徒が自分でフォトストーリーを作る際に、ワークシート④に示された写真を用いるだけではなく、自分たちがデジタルカメラで撮った写真を用いて作らせたことで、意欲的に言語活動に取り組ませることができました。
	・	写真と文章を組み合わせて作るフォトストーリーを教材としたので、作品を画面で拡大して見ることができる電子黒板の活用が有効でした。画面では写真を貼り替えたり、作品に書き込みをしたりすることができるので、写真３枚を選んでフォトストーリーを構成する場面や文章を推敲する場面で便利に使うことができました。
◆		学習プリントの効果的な活用について
	・	表現の工夫については、学習の手引き「読むこと」④を活用させて既習事項を想起させることができました。また、第３時で写真に組み合わせる文章を書くときや第４時で友達の作品を評価するときにも活用させて、生徒の学習の手助けとすることができました。
		学習の手引き「読むこと」④はこちら→
	・	推敲の仕方については、学習の手引き「書くこと」③を活用させて既習事項を落とすことなく、学習に生かすことができました。このようにして、言語活動を通して知識・技能を活用させていくことが、知識・技能の定着につながり、確かな学力の定着につながっていくと考えられます。
		学習の手引き「書くこと」③はこちら→
◇		学習内容の活用の様子について
	・	写真と文章を組み合わせるという表現方法を、文化発表会での創作詩の発表(写真を撮ってそれにあった詩を書く)や職場体験学習でのレポート作りに活用することができました。

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