立場と根拠を明確にして書こう

◇		言語活動について
	・	本単元では、立場と根拠を明確にして書くことを指導するために、多様な考えができる事柄について、立場を決めて意見を述べる文章を書くという言語活動を取り入れました。指導に当たっては、学習計画表を活用して、課題設定、取材、選材、構成、記述、推敲、交流といった一連の学習活動に見通しをもって取り組ませました。また、授業のそれぞれの場面では、比べ読みやモデルの提示、練習学習を通して意見文の書き方を段階的に学び取らせるようにしました。このようなスモールステップでの指導・支援により、生徒は、本単元において身に付けさせたい知識・技能を確実に身に付けることができました。	比べ読みのための意見文のモデル↑ ワークシート②（第２時）
◆		学習評価の進め方について
	・	１時間の授業に１つか２つの評価規準を位置付け、ポイントを絞った指導と評価を行いました。特に、「関心・意欲・態度」と「書く能力」①②については、それぞれ２回ずつ評価の場面を設け、初めの評価結果を後の指導に生かすようにしました。そして、後の方の評価結果を重み付して単元の評価として総括しました。このように学習評価を確実に進めるとともに、単元を見通した形成的な評価とそれに基づく適切な指導を行っていくことで、生徒に身に付けさせたい力を確実に身に付けさせることができました。
◆		ＩＣＴ利活用について
	・	生徒のワークシートの記述を紹介する際に、教材提示装置を活用しました。スクリーンに拡大表示されるので、生徒はワークシートの記述のよいところがどこなのか、どのようなことに気を付けて学習に取り組めばよいのかなどを共有することができ、その内容を確実に理解することにつながりました。
		「十分満足できる」状況（Ａ）の生徒のワークシート③（一部）の記述↑
◆		学習プリントの効果的な活用について
	・	意見文を書くことについての既習事項を確かめたり、単元の学習に安心して取り組ませたりするために学習プリントを活用しました。手引き④で意見文を書くポイントを概観したり、「知識・技能」や「確認」プリントを宿題として取り組ませたりしたことで、生徒は授業にスムーズに取り組むことができました。	学習プリント「書くこと」④はこちら↑

	・	構成と推敲については、学習の手引きを活用して既習事項を確認したり、単元で学ぶ知識について既有知識との関連を確認したりして理解を促すことができました。また、必要に応じて生徒が何度も活用していたことから、主体的な学習の助けとなったと考えられます。	学習の手引き「読むこと」⑤はこちら↑

生きて働く言語能力を育てる「国語科学習指導の具体策」を提案します！