１ 単元名 「戦後の日本のあゆみ」 （平成１９年１２月実施，２７名）
授業実践者：冨永和重
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１ 単元名 「戦後の日本のあゆみ」 （平成１９年１２月実施，２７名） |
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授業実践者：冨永和重 |
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２ 単元とその指導について |
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○ |
戦後，1955年から1970年代初頭までの約20年間を，高度経済成長期と呼んでいる。この時期の経済成長率は，年平均10％に達し，国民総生産はわずか15年で４倍以上に拡大した。この世界に例を見ない経済成長によって，日本の国民総生産は資本主義国の中でアメリカについで第２位となり，日本は「経済大国」に発展していった。 この時期，国民の生活は大きく変化した。「三種の神器」と呼ばれる電気洗濯機，電気冷蔵庫，白黒テレビが急速に普及し，更に，1970年代以降には「３Ｃ」と呼ばれるカラーテレビ，自家用車，クーラーが普及し，物質の面で大変豊かになった。所得も倍増し，大卒の初任給に関しては，約３倍も上昇している。しかし，この豊かな生活と引き換えに様々な問題も発生した。一つは，「四大公害」をはじめとする各種の公害や，乱開発による住環境の悪化・粗大ごみの増大など，環境に関する問題を引き起こしたことである。また，二つ目は，「集団就職」や「通年出稼ぎ」等に見られるような農村から都市への大量の人口移出をもたらしたことである。このことにより都市部では過密化が起こり，農村部では「三ちゃん農業」等，今日につながる農村社会の過疎化・高齢化の原因を作ることにもなった。 そこで，戦後から今日につながる日本のあゆみを，高度経済成長を手掛かりにとらえさせ，考えさせていく単元を設定する。高度経済成長は，国民の生活を豊かにしたとともに，様々な面で問題も残していった。それらを調べさせ，考えさせていくことは，これからの社会を担う子どもたちに，社会が進むべき方向を考えさせていくという意味において意義あることである。また，歴史は過去の出来事を扱う学習ではなく，過去は現在につながっていること，更にそれらは未来にもつながっていることを意識させるのにも適した単元である。 |
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○ |
児童が住む小学校の校区は，新興住宅地に当たり，核家族で生活する家庭が多い。家族のほとんどが戦後生まれであり，児童は戦中戦後の生活の話を日常的に聞いているわけではない。しかし，総合的な学習の時間で「戦争・平和」をテーマに学習し，戦争の恐ろしさ，平和の大切さについては強い思いをもつようになっており，戦後，国民が生きるために精一杯だったことにも気付いている。戦後の改革や高度経済成長が児童の今日の生活の便利さを実現することにつながっていたり，今日にも残る課題の発端の一部になっていたりすることに対しては気付いていない。 学習への態度としては，これまで資料の中から必要な情報を見付けること，また，それに対して自分の考えをもつことの２段階で指導がなされており，単なる資料の丸写しではなく，資料をきちんと活用できる児童は多い。また，自分の考えはもつものの，それを人前で積極的に話すことに抵抗をもつ児童は多い。しかしながら，意見をぶつけ合うことに対して楽しさを感じている児童は多く，討論意思決定型の授業においては児童の積極的な発言が期待できる。社会科で討論意思決定型の授業の形態を採るのは今回が３回目である。しかし，これまでの２回は，主に自由討論による意見交換であり，立論，反論，再反論といったフォーマットで討論を行うのは今回が初めてである。文章を書くことに対して苦手意識をもつ児童が一部におり，意思決定後の判断理由を明確にさせて文章記述させる際には配慮を要する。 |
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○ |
指導に当たっては，終戦直後の生活の様子と高度経済成長期の生活の様子を対比させる中で，我が国がわずかな期間で復興できたことに驚きをもたせ，学習問題「日本はどのようにして戦後から立ち直っていったのだろう」を設定する。 その後，政治の面での民主化の働きや外交面での独立の回復とアジアでの地位の確立について資料や聞き取り調査を基に調べさせていく。さらに，当時の人々の努力や他国の協力により高度経済成長が起こったことを理解させる。 高度経済成長に結び付いた国内外の働きが整理できたところで，高度経済成長は，手放しで喜べることなのかと揺さぶりを掛ける。四大公害をはじめとする環境問題等に気付かせ，新たな学習問題「高度経済成長は今日の日本によい影響を与えたのか悪い影響を与えたのか討論を通して考えよう」を設定する。児童には，これまでの学習で獲得した情報を基に，評価するかしないかを４つの選択肢から選ばせる（第1次意思決定）。評価の基準は個人の主観になるが，それにより，高度経済成長は今日の日本のためになったとする「評価する側」，また，負の部分が多かったとする「評価しない側」に分ける。このとき，なぜそのように評価したのか理由を文章で記述させておく。 その後，高度経済成長が今日の日本によい影響を与えたのか悪い影響を与えたのか，討論を通して集団思考することを伝える。討論に向けては，主に反論と再反論を準備させる。教師側で準備した資料や聞き取り調査を基に，根拠ある意見をつくれるように支援する。 討論では，時間を区切って主張をさせる。主張の後は，教師側で児童の主張を解説し，双方の伝えたいことが伝わるように支援する。また，板書においても，児童の思考を整理しやすいように工夫する。 討論を終えた後，高度経済成長を再び４つの選択肢を用いて評価させる（第2次意思決定）。その際，４つの選択肢の間も評価できるようにし，わずかな評価の違いも表せるようにする。また，どのように評価が変わったのか，また，その評価に確信をもったのかについても再び文章で記述させる。その際，説得力のある文章とはどのようなものか気付かせ，文章を作成する際の構成の仕方を視覚的に指導したり，具体的な例を入れさせたりして，判断理由を明確にして文章化させたい。 |
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３ 単元の目標 |
| ○ ○ ○ ○ |
戦後の国内外の動きについて意欲的に調べ，よりよい社会の発展について自分の考えを表そうとしている。 (社会的事象に関する関心・意欲・態度） 高度経済成長における影響を多面的に考察し，その功罪を判断することができる。 (社会的な思考・判断） 教師が与えた資料や聞き取り調査を通して，自分の主張をまとめたり，討論を通して考えたことを論理的に文章にまとめたりすることができる。 (観察・資料活用の技能・表現） 戦後，我が国は平和的・民主的な国家になるために様々な改革を行ってきたことやその影響を理解することができる。 (社会的事象についての知識・理解） |
４ 単元の計画 （全８時間） |
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５-① 本時の学習指導 （７/８） |
| （１） | 本時の目標 | |
| ○ ○ |
高度経済成長の功罪についての討論において，進んで発言し参加することができる。 (社会事象への関心・意欲・態度） 高度経済成長の功罪について討論を通して吟味することができる。(社会的な思考・判断） |
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| (２) | 本時の展開 | |
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児童の学習活動
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教師の指導・支援 ※評価規準（評価観点）と【方法】
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| １ | 本時のめあてを確認する。
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○ | 討論の勝ち負けではなく，高度経済成長が今日の日本のためによかったのかどうかを，討論を通して集団で思考することを確認する。 | |||||||||||||||
| ２ | それぞれの立場から立論を行う。 立論の様子(評価する側）  立論の様子(評価しない側） 【評価する側の議論の構造】  【評価しない側の議論の構造】  |
○ | それぞれの立論が述べられた後，教師側で主張を分かりやすく解説する。 |
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| ３ | 作戦タイムを取り，反論を考える。 |
○ | 前もって準備していた反論が使えるか，また立論の中に新たに付け加えられた情報には信ぴょう性があるかなどの反論の視点を与える。 | |||||||||||||||
| ４ | それぞれの立場から反論を行う。 反論の様子(評価しない側） 反論の様子(評価する側）  |
○ ※ |
児童の発言をカードに書いて黒板に掲示し，反論を目に見える形に残す。 自分の考えを膨らませて話すことができている。（思考・判断）【発言】 |
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| ５ | 作戦タイムを取り，再反論を考える。 |
○ | 児童が出した反論を教師側で類別し，どのような反論なのか確認していく。また，どのような点に再反論を行えばよいのかという再反論の視点を与える。 | |||||||||||||||
| ６ | それぞれの立場から再反論を行う。 再反論の様子(評価しない側） 再反論の様子(評価する側）  |
※ ※ |
進んで自分の考えを発言しようとしたり，意欲的に活動に参加しようとしたりしている。（関心・意欲・態度）【発言・行動観察】 自分の考えを膨らませて話すことができている。(思考・判断）【発言】 |
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| ７ | 次時の見通しをもつ。 | ○ | 次時は本時の討論を生かして，戦後の高度経済成長を評価すること，また，その理由を文章で表現することを伝える。 | |||||||||||||||
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５－② 本時の学習指導 （８/８） |
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| （１) | 本時の目標 | |||||||||||||||||
| ○ |
討論で吟味した高度経済成長の功罪を評価し，その評価理由を文章に表すことができる。
(社会的な思考・判断） |
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| （２） | 本時の展開 | |||||||||||||||||
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児童の学習活動
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教師の指導・支援 ※評価規準（評価観点）と【方法】
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| １ | 前時の学習を振り返る。 |
○ | 黒板に前時の討論の流れを掲示するとともに，児童の手元にも討論の流れをまとめたワークシートを配布する。 | |||||||||||||||
| ２ |
戦後の高度経済成長を評価する。 ○評価の手順 ワークシート⑦ 
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○ ○ ○ ○ ○ ※ |
討論での立場を離れて判断することを確認する。 100本中90本が当たりのくじと1本が当たりのくじのどちらを買うか考えさせる。
それぞれの主張がどの程度成立しているのか，またどの程度重要/深刻な問題なのかを考えさせるため，評価の手順を説明する。 判断は個人であるが，戸惑っている児童への支援のために，適宜グループ等での意見交換も行わせる。 第１次意思決定での評価を基準に，戦後の高度経済成長の功罪を評価させるようにする。 討論を振り返り，高度経済成長について評価する。（思考・判断）【ワークシート】 |
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| ３ |
説得力のある文章の作り方について考える。 |
○ | 例文を対比させることを通して，討論の流れを生かすことの有効性，具体例を入れることの有効性に気付かせる。
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| ４ | 評価理由を文章で記述する。 ワークシート⑧  |
○ ※ |
評価をする際に自分が重要視した議論の流れ(主張から反論・再反論まで）に印を付けさせ，それにつなげて一連の文章として表現させる。その際，説得力を高めるために，なるべく具体的な例を出させる。 討論を振り返り，高度経済成長について評価する。（思考・判断）【ワークシート】 |
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| ５ |
単元全体を振り返り，「高度経済成長から学んだこと」というテーマで一言感想を書く。 | ○ | 自分たちの暮らしと経済の成長，環境の保護等を視野に入れさせ，短くまとめさせる。 | |||||||||||||||
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※ 資料等 |
指導案 (指導案PDF版は，授業実施前に作成したものであり,本ページの指導案とは多少異なる） |
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| ワークシート①（導入） |
ワークシート②（国内の改革） |
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| ワークシート③（外国とのかかわり） |
ワークシート④（論題設定） |
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| ワークシート⑤（討論準備） |
ワークシート⑥（討論メモ） |
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| ワークシート⑦（意思決定） |
ワークシート⑧（判断理由記述） |
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６ 授業の考察
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