「私」の説明文

◇		言語活動について
	・	自分を学級の友達に知ってもらうため「『私』の説明文」を書くという言語活動を通して、目的に応じた図表を用い、段落の役割を考えて分かりやすく構成することと図表と文章との関連や段落の接続等について推敲することを指導しました。小学校第５学年及び第６学年の指導事項〔B　書くこと〕(1)エ「引用したり、図表やグラフなどを用いたりして、自分の考えが伝わるように書くこと」からの系統と、生徒の実態に応じて、目的に応じた形式の図表を用いて表現することについても重点を置いて指導し、生徒は図表を用いて説明する文章を書くときのポイントを知識・技能として確実に習得することができました。
◆		学習評価の進め方について
	・	生徒が清書した「『私』の説明文」を資料として「書く能力」と「言語についての知識・理解・技能」を評価し、記録に残す評価場面としました。授業のそれぞれの場面では、これに向けての形成的な評価とそれに基づく指導を行うことができました。
	・	書く活動のそれぞれの場面でモデルを提示したことで、生徒は活動に対する不安や疑問が解消され活動に積極的に取り組むことができました。また、評価規準を作品モデルによって具体的に提示して指導を行ったことが、全ての生徒を少なくとも「おおむね満足できる」状況（B)とすることに有効でした。
◆		ＩＣＴ利活用について
	・	電子黒板は生徒の興味・関心を高めたり、課題を明確につかませたりする場面や生徒に学習活動について説明する場面で使いました。実際に図表を操作したり文章を書き換えたりする作業を見せることで、生徒の学習活動への理解を深めることができました。
	・	教材提示装置は、分かりやすく発表する場面や生徒がそれぞれの考えや意見を伝え合って理解や思考を深める場面で使いました。生徒は自分の作品を拡大提示して、注目してほしいところを実際に指しながら説明できるので分かりやすく発表することができました。生徒は学習計画表の「学んだこと・感想」の欄に「ＩＣＴを使った授業は分かりやすかった」と書いており、本単元におけるＩＣＴの活用は、生徒の学習内容への理解を助けることに有効であったと考えます。
◆		学習プリントの効果的な活用について

・	学習計画表を活用させたことで、生徒は単元の学習に見通しをもって取り組むことができました。１時間ごとの授業で、目標を明らかにして授業に取り組み、目標に照らして学習を振り返り、自分の学習の成果を確かめることができました。また、次時の目標を確かめて心構えや準備をすることができたので、生徒の主体的な学習を促すこともできたと言えます。
		↑　学習計画表はこちら
・	説明的文章の「構成の基本要素」や「構成の型」については、学習の手引き「読むこと」⑤を活用して、要点を押さえた説明ができました。生徒も必要に応じて何度でも参照することができたので、主体的な学習の助けとなったと考えられます。
		↑　学習の手引き「読むこと」⑤はこちら

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