２ 研究の実際
①
〔第1学年及び第２学年〕 |
イ 歌詞の表す情景や気持ちを想像したり、楽曲の気分を感じ取ったりし、思いを もって歌うこと |
〔第３学年及び第４学年〕 |
イ 歌詞の内容、曲想にふさわしい表現を工夫し、思いや意図をもって歌うこと |
〔第５学年及び第６学年〕 |
イ 歌詞の内容、曲想を生かした表現を工夫し、思いや意図をもって歌うこと |
a |
音楽を特徴付けている要素及び音楽の仕組みを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さ、美しさなどを感じ取ること（以下、「聴き取り、感じ取ること」と表記） |
b |
表現に対する自分の明確な考えや願い、意図をもつこと（以下、「思いや意図をもつこと」と表記） |
C |
試行錯誤をしながら、主体的に表現の工夫に取り組むこと（以下、「表現の工夫をすること」と表記） |
d |
技能を高めて、音楽表現をすること（以下、「音楽表現をすること」と表記） |
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ａ 聴き取り感じ取ること |
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| 音楽を聴いて、「リズムが弾んでいるから、わくわくした感じがする」等、リズムを聴き取り、音楽のよさや面白さを感じ取ることです。 | ||
ｂ 思いや意図をもつこと |
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| 「弾んだ感じがするから、音を短く切って歌いたい」「メロディーがだんだん上がっているから、盛り上がるようにだんだん強く歌いたい」等、表現に対する自分の明確な考えや願い、意図をもつことです。 | ||
ｃ 表現の工夫をすること |
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| （音を短く切って歌ってみる）（だんだん強く歌ってみる）等、試行錯誤し、歌って試す活動をしながら、音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取って、曲想にふさわしい表現を工夫することです。 | ||
| d 音楽表現をすること | ||
| 「わくわくした感じがするから、音を短く切ってスタッカートで歌いたい」等の思いを具現化するために、発音や発声などの表現の技能を高めて歌ったり、演奏したりして表現することです。 | ||
| 〔共通事項〕 | ||
| 〔共通事項〕は、すべての活動において共通に必要となります。〔共通事項〕を支えとしてａｂｃｄの各活動が行わることになります。 | ||
| 表現の技能 | ||
| 例えば、「歌唱」の活動でいうと、表現にふさわしい呼吸や発音の仕方や、自然で無理のない、響きのある歌い方など、音楽表現を行うのに必要とされる技能のことです。 | ||
| 思考・判断・表現 | ||
| 児童は、bとｃの活動を行きつ戻りつする中で、思考・判断していると考えています。また、思考・判断したことを、ワークシートに書き記したり、言葉にしたりすることをここでいう表現ととらえています。 |
これは、具体的にいうと、「聴き取り、感じ取ったことを基に、思いや意図をもって、表現の工夫をし、技能を高めて音楽表現する」ということになります。
しかし、ここで大切なことは、a「聴き取り、感じ取ること」は、c「表現の工夫をすること」やd「音楽表現をすること」にも常に関わりがあるということと、b「思いや意図をもつこと」とc「表現の工夫をすること」は一方向の流れではなく、行きつ戻りつしながら、質的に高まっていくということです。
授業の導入において、「聴き取り、感じ取ったこと」は、「このように表現したい」という思いや意図の根拠となりますが、それだけに留まらず、表現の工夫をする中でも、試行錯誤する過程で、「この表現の工夫はどうかな？」「このように表現を工夫したら、盛り上がりが感じられた」等といったことを、常に聴き取り、感じ取りながら、自らの表現の工夫を確かめることが大切となります。児童は、実際に歌ったり演奏したりして試したことを、聴き取り、感じ取ったことを基に、さらに表現の工夫を重ねていくことになります。
また、表現の技能を高める過程においても、その結果として声色や楽器の音色がよくなったことや、より豊かな表現になったことを児童自身が聴き取り、感じ取ることがなされなければ、教師主導の技術指導に陥ってしまう恐れがあります。表現の技能を高めることによって、音色がよくなったり、豊かな表現になったりしたことを、児童自身が聴き取り、感じ取ることによって、さらに技能を高めたいという意欲をもって、技能の向上に取り組むことになると考えます。
さらに、「思いや意図をもつこと」は、「表現の工夫をすること」の原動力として、当然必要なことでありますが、それと同時に、「表現の工夫をすること」を通して、初めにもっていた思いや意図がより明確になったり、具体的になったりすることを考えると、この２つは、常に双方向的な関係にあるということがいえます。
このように、a「聴き取り、感じ取ること」、b「思いや意図をもつこと」、c「表現の工夫をすること」の活動は、互いに関連があり、双方向性をもって行われていると考えられます。また、技能を高めて、d「音楽表現をすること」の過程においても、a「聴き取り、感じ取ること」を初めとして、b、c、の活動が深く関わっていると考えています。
そして、これらの活動の要となるのが〔共通事項〕です。
本研究では、「Ａ表現」歌唱の指導事項イの「歌詞の内容、曲想を生かした表現を工夫し、思いや意図をもって歌うこと」（５・６年）を指導のねらいとして、〔共通事項〕との関連を図りながら指導を進めていきます。歌唱の活動において、聴き取り、感じ取ったことを基に、お互いの思いや意図を交流させて表現の工夫に取り組むことができるような授業をしたいと考え、「思いや意図をもって合唱しよう」という題材を設定しました。児童には、「思いや意図をもって」表現することのよさや楽しさを伝えるように工夫しました。
本研究では、研究協力校の音楽科担当教諭とも十分に相談し、事前アンケート（平成22年９月実施）の結果なども踏まえて、「この星に生まれて」を教材として選択しました。本教材では、「旋律」「強弱」「反復」などの〔共通事項〕に着目させて、表現の工夫に取り組ませることをねらいとしました。また、中間部の二部合唱の部分では、高学年で取り扱う「音楽の縦と横の関係」に着目させることができることもこの教材を選択した理由です。
「音楽と出会う」場面（第１次）とは、児童が教材曲である楽曲と出会う場面であり、新しい曲と出会い、学習の見通しをもってこれからの学習活動への関心・意欲を高める大切な場面です。この場面では、楽曲を特徴付けている〔共通事項〕に着目させて、その音楽のよさや面白さなどを感じ取らせることがポイントとなります。
「表現を工夫する」場面（第２次）とは、表現の工夫をする場面であり、思いや意図を実現させるために、友達と関わり合いながら思考・判断して表現の工夫をする場面です。この場面では、表現の工夫をする際の推進力としての思いや意図をもたせることや、表現の工夫に取り組ませることを通して、思いや意図をより確かなものにすることができるようにすることがポイントです。
「音楽を味わう」場面（第３次）とは、学習のまとめとして、これまでの学習を基に音楽表現に取り組み、教材曲である楽曲を味わう場面です。この場面では、表現の技能を高め、表現の工夫に取り組んだことを、音楽表現を通して具体化させ、教材曲の音楽的な魅力を味わわせることがポイントとなります。
これら３つの場面による学習過程を大切にした題材を構想することで、思いや意図をもって音楽表現する児童を育むことができると考えています。
「音楽と出会う」場面（第１次）においては、音楽を聴き取り、感じ取ることを大切にし、楽曲を特徴付けている要素や仕組みに気付かせ、楽曲のよさや面白さなどを感じ取らせることが必要です。
本研究では、教材曲「この星に生まれて」の範唱ＣＤを聴かせ、旋律や和声の美しさに気付かせたり、歌詞の内容などから、作詞者や作曲者の思いや意図を説明したりして、児童に興味をもたせ、楽曲自身へのあこがれの気持ちをもたせることにします。
さらに、主旋律や副次的な旋律を教えるときにも、旋律やリズム、強弱について自然と身に付けることができるような働きかけが大切になってきます。一緒に楽譜を見ながら、歌って聴かせたり、一緒に歌ったりして音楽を特徴付けている要素や仕組みに気付かせておきます。
また、小学生に取り組ませるには長いと思われる曲の場合は、曲に応じていくつかの部分に分けて学習することも効果的です。例えば、本研究で扱う教材「この星に生まれて」では、全体を、Ａ（始めから17小節３拍目まで）、Ｂ（17小節４拍目から25小節目まで）、Ｃ（26小節から最後まで） の３つの部分に分けて、学習に取り組ませることとしました。それぞれの部分の中で表現の工夫に取り組みやすい箇所をあらかじめ想定しておき、その部分を中心に表現の工夫に取り組ませることで、題材のねらいをより効果的に実現できると考えたからです。
この教材において着目させたい〔共通事項〕について考えると、Ａの部分→Ｃの部分→Ｂの部分の順に学習を進めるのが適当であると考えました。
さらに、表現の工夫に取り組むような学習経験が浅い学級の場合は、どのように表現を工夫すればよいのかということを丁寧に教え、「表現の工夫をすることが面白い、楽しい」といったような実感をもたせることが大切です。
本研究においては、Ａの部分の学習で、はじめは教師と一緒に話し合いながら、学級全員で表現の工夫に取り組むことができるようにします。その中で、児童は、「表現の工夫」とは、どのようなことかを学びます。次に、Ｃの部分で、表現の工夫の進め方を丁寧に指導しながら、グループで表現の工夫に取り組ませます。児童は、グループでの話し合いの進め方や、歌って試す活動の大切さについて学びます。最後に、Ｂの部分で、グループ活動を通して、自分たちだけで表現の工夫に取り組むことができるようにしました。このように段階を追った学習を進めることで、児童は表現の工夫をすることについて学び、その面白さや楽しさに気付くことができると考えています。
「音楽遊び」に関する多くの著書を出版している八木正一氏は、音楽の時間に簡単な「音楽遊び」や「音楽ゲーム」を取り入れることによって、音楽の基礎的な能力を身に付けさせることができることを述べており、音楽の仕組みやきまりを教える〔共通事項〕についての指導のコツを盛り込んだ「音楽遊び」を数多く紹介しています。
そこで、本研究では、本題材で取り扱う〔共通事項〕と関連付けて、「音楽と出会う」場面（第１次）において、毎時間のはじめの５分間で「音楽遊び」の活動に取り組むこととしました。本題材で取り組んだ「音楽遊び」については、はじめの５分「音楽遊び」を参照してください。
本研究では、本題材の「音楽と出会う」場面（第１次）において、全体で歌詞唱したあと、二部合唱の①パート(上の旋律）と②パート（下の旋律）に分かれてパート練習に取り組みました。パート練習では、正しい音程やリズムで歌うことができるようになることは当然ですが、それだけではなく、児童が主体的に取り組み、協力して活動を進めることができるように配慮し、パート練習の中で、音楽を特徴付けている要素や仕組みについても気付かせることができるような指導をすることにしました。
本研究では、二部合唱に取り組ませるので、①パート(上の旋律）と②パート（下の旋律）の人数がそれぞれ４人程度になるように考え、学級（児童数33名）を４つのグループに編成しました。児童はパートごとの練習と学級全体での合唱以外に、このグループでグループ合唱に取り組みました。本題材の「表現を工夫する」場面（第２次）においても、ここで編成したグループ単位で、表現の工夫に取り組みました。
児童の発達の段階や実態にもよりますが、常に一斉指導だけではなく、児童の主体性を喚起し、多様な表現の工夫を導き出すためには、このようなグループ活動を位置付けることが有効であると思います。
本研究では、この考え方に沿って、個人活動を位置付け、付せんやワークシートに自分の考えを記録させることに取り組みました。「表現を工夫する」場面（第２次）の学習形態を大まかに整理すると、個人→グループ→全体→個人 となります。
そこで、１つのアイデアとして、これらの〔共通事項〕に挙げられている音楽を特徴付けている要素や仕組みの言葉をカードにすることを考えました。そのカードを教室前方の黒板の端などに常に掲示しておき、必要に応じて取り出しながら、指導を行うのです。例えば、本題材の指導において、「Dreams come true togetherの部分の音がだんだん高くなっていたのが盛り上がる感じになっていると思いました。」という児童の発言に対して、教師は、「旋律」のカードを示しながら、「○○さんは、旋律ということに着目して音楽を聴き取り、感じ取ったんだね。」と整理してあげ、必要に応じて、旋律の上行や下行などを指導することなどが考えられます。
本研究でも、これらのカードを使った指導を進めました。これらのカードを効果的に使うためには、教師自身も教材曲などの教材研究を十分に行い、児童が聴き取り、感じ取ったことと関連付けながら、タイミングよく提示することが大切になるということが分かりました。
また、〔共通事項〕に関する記号や音楽にかかわる用語についてもカードを作成し、音楽室での掲示や授業での活用を工夫することで、学習事項の定着にもつながると考えています。
本研究でも、拡大歌詞や拡大楽譜を使った指導を進めました。拡大楽譜は、歌詞を朗読したり、歌詞の内容からイメージを膨らませたりするために使いました。楽譜中の歌詞は、ひらがなで書かれているので、言葉のまとまりや意味が分かりにくいことがあります。そこで、漢字も含まれた縦書きの詞として大きく表し、黒板に掲示して、線を引いたり、書き込みをしたりしながら授業を進めていきました。
拡大楽譜は、主に楽譜を意識させたいときに使用しました。授業では、全体的な楽曲の特徴に気付かせたり、旋律の特徴や強弱、２つの声部の関係など、〔共通事項〕について聴き取り、感じ取ったことを確かめたりする際に有効でした。また、必要に応じて、拡大楽譜に書き込みをしたり、付せんを貼ったりして、授業の記録として残しておくことも有効でした。
グループ活動においても、各グループに拡大楽譜を配布し、楽譜を見ながら、お互いの思いや意図を交流し、表現の工夫に取り組ませました。個人で考えた思いや意図、表現の工夫などを付せんに記し、楽譜に貼付することや、グループの考えをまとめて、拡大楽譜に書き込むことを通して、グループ活動も大変活性化しました。
本研究では、毎時間につき、Ａ４判１枚のワークシートを準備しました。 教材曲の楽譜は、児童が書き込みできるように十分な余白のある楽譜を掲載しました。表現の工夫やその理由を書き込むのに使いました。また、ワークシートには、本時の学習目標や内容を記し、今日の学習の振り返りができるような欄も準備しました。毎時間の自己評価を通して、教師は個々の児童の学習状況を把握する手掛かりとしました。
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