【従前の観点】		【新学習指導要領における観点】		【算数科の観点】
「関心・意欲・態度」	→	「関心・意欲・態度」	→	「算数への関心・意欲・態度」
「思考・判断」	→	「思考・判断・表現」	→	「数学的な考え方」
「技能・表現」	→	「技能」	→	「数量や図形についての技能」
「知識・理解」	→	「知識・理解」	→	「数量や図形についての知識・理解」

「思考・判断・表現」について
これまでの「思考・判断」に「表現」が付加されました。「表現」については、児童が考えたり、判断したりしたことを、説明・論述・討論などの言語活動等を通して評価することを意味しています。また、学習指導要領において、「考える能力と表現する能力は互いに補完しあう関係にある」と明記されていることからも、説明・論述などの表現が「数学的な考え方」に含まれることを示しています。 ※つまり、ここでいう「表現」とは、これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではありません。

「技能」について
「技能・表現」が「技能」と文言は変更されましたが、これまで「技能・表現」として評価していた「表現」も含まれます。つまり、ここでいう「技能」とは、「整数、小数、分数などの計算をすること」や「式や表やグラフに表すこと」などのことであり、評価する内容はこれまで通りです。 また、算数科においては、これまでの「数量や図形についての表現・処理」の観点が、「数量や図形についての技能」と文言が改められました。

　評価規準の設定に当たって、参考資料等を基に、設定例の記述を必要に応じて具体化していくことが大切です。目標を達成した子どもの姿とはどのような状態であるかを具体的に想定しながら評価規準を設定することで、達成状況を適切に見取るとともに、その後の指導に役立てていくことが大切です。

　単元全体を通して、４観点についてバランスよく評価することが大切です。また、評価し記録を取ることが負担とならないように、各時間のねらいにふさわしい１〜２観点に評価項目を精選することが必要です。その際、全員の評価の機会とする観点には「◎」、「努力を要する」状況（Ｃ）であると判断した児童や前時に学習状況を十分に判断しきれなかった児童を対象に補完するために行う評価については「○」として、観点別にどのような評価の機会としたのかが分かるようにしておくことが大切です。
　また、平成24年度に工夫改善を行う本時の展開において、「十分満足できる」状況（A)、「おおむね満足できる」状況（B）と判断した児童の具体的な状況の例を示し、「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した児童に対しては、指導の手立て例を示しています。このように、本時のねらいや児童の実態を基にして具体的な状況を検討しておくことで、達成状況を適切に見取ることができるようにすることが大切です。

佐賀県教育センター「学習評価の進め方（手引き）」はこちらから→