学校におけるソーシャルスキル・トレーニングに関する活動プログラムを提案します！

２　研究の実際

（２）　１２の基本スキル
サイトマップ
ウ　１２の基本スキルの関連と影響についての検証（検証Ⅰ）
○　はじめに
・
 平成22年度の研究で、佐賀県内の児童生徒の実態に応じたソーシャルスキル・トレーニングに関する活動プログラムを作成するため、佐賀県内の抽出した小・中・高等学校各10校において、児童生徒のソーシャルスキルに関する実態を把握するためのアンケート調査を行いました。
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 アンケート結果を基にして、〈基本的なかかわりスキル〉（｢①あいさつ」「②自己紹介」「③上手な聴き方」「④質問する」）、〈仲間関係発展・共感的スキル〉（｢⑤仲間の誘い方」「⑥仲間の入り方」「⑦あたたかい言葉かけ｣「⑧気持ちをわかって働きかける｣）、〈主張行動スキル〉（｢⑨やさしい頼み方」「⑩上手な断り方｣「⑪自分を大切にする｣）、〈問題解決技法〉（「⑫トラブルの解決策を考える｣）のそれぞれの中から１つずつ、各校種ごとに基本スキルを選択しました。
【選択した基本スキル】
種　類
小学校
中学校
高等学校
基本的なかかわりスキル
②自己紹介
③上手な聴き方
①あいさつ
③上手な聴き方
仲間関係発展・共感的スキル
⑧気持ちをわかって働きかける
⑧気持ちをわかって働きかける
⑤仲間の誘い方
主張行動スキル
⑨やさしい頼み方
⑨やさしい頼み方
⑨やさしい頼み方
問題解決技法
⑫トラブルの解決策を考える
⑫トラブルの解決策を考える
⑫トラブルの解決策を考える
 

○　検証の内容

基本スキルの関連や他の基本スキルへの影響を探るために、以下の３項目についての検証を行いました。
  a　基本スキルの関連
  b　種類ごとに見た基本スキルの獲得状況の変化
  c　獲得状況の低い基本スキルの獲得状況の変化
 

○　検証の方法
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 平成22年度に調査した佐賀県内の児童生徒のソーシャルスキルの獲得状況から、実態に応じて選択した活動プログラムについて、小学校では６つ、中学校では４つ、高等学校では４つの活動プログラムの検証を行いました。
   
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 小学校４校（４年生80名、６年生33名、計113名）・中学校３校（２年生102名）・高等学校２校（１年生36名、２年生37名、計73名）の児童生徒を対象に、ソーシャルスキル・トレーニングの授業前と定着化の取り組みの後に、「行動を振り返るアンケート」を実施し、児童生徒のソーシャルスキルの獲得状況の変化を見ました。
   
・

「行動を振り返るアンケート」は、「１２の基本スキル」のそれぞれの質問を３項目ずつとし、児童生徒の回答を「よくしている」「だいたいしている」「あまりしていない」「ほとんどしていない」の４件法としました。

　また、質問項目ごとに
  「よくしている」………… ４
「だいたいしている」…… ３
「あまりしていない」…… ２
「ほとんどしていない」… １
として加重平均を求め、「１２の基本スキル」ごとに、加重平均を合計しました（最大値12）。
   
・
 グラフの中に示されている数値は、学級の平均値です。ひとつの活動プログラムに取り組むごとにアンケートを実施し、学級の平均値の変化をグラフにして、ソーシャルスキルの獲得状況の変化として捉えています。
 

○　検証結果
a  基本スキルの関連
　本研究では、「１２の基本スキルの関連図」を作成しており、基本スキルを関連付けて学習することもできると考えています。ここでは（a）「⑤仲間の誘い方」と「⑥仲間の入り方」、(b)「⑨やさしい頼み方」と「⑩上手な断り方」の２組の関連について検証しました。
　 ここでは、学級での回答の割合を帯グラフで、獲得状況の変化を折れ線グラフで示しています。
（a）「⑤仲間の誘い方」に取り組んだ場合の「⑥仲間の入り方」の変化
【グラフ１】
 Ｂ小学校  
【グラフ２】
 Ｉ高等学校
　　「⑤仲間の誘い方」の活動プログラムに取り組んだところ、「⑥仲間の入り方」の獲得状況の数値が、Ｂ小では9.6→9.7と0.1、Ｉ高では、8.5→9.4と0.9上がりました。また、｢１：ほとんどしていない｣と回答した割合がＢ小では2.7％→0.0％と2.7％、Ｉ高では9.5％→2.4％と7.0％下がりました。【グラフ１】【グラフ２】
※中学校では該当するスキルは選択されていませんので、データを示すことはできません。
 
（b）  「⑨やさしい頼み方」に取り組んだ場合の「⑩上手な断り方」の変化
【グラフ３】
 Ｃ小学校
【グラフ４】
 Ｅ中学校
   
 
【グラフ５】
 Ｈ高等学校
　　「⑨やさしい頼み方」に取り組んだところ、表裏をなす「⑩上手な断り方」の獲得状況の数値が、Ｃ小学校では9.6→9.9と0.3、Ｅ中学校では9.6→9.8と0.2、Ｈ高等学校では9.8→10.4と0.6上がりました。また、Ｃ小では、「４：よくしている」と回答した割合が9.6％→9.9％と0.3％上がりました。Ｅ中では、「４：よくしている」「３：だいたいしている」と回答した割合は下がりましたが、「１：ほとんどしていない」と回答した割合は8.3％→2.1％と6.0％下がりました。Ｈ高では、「４：よくしている」「３：だいたいしている」と回答した割合が82.0％→93.0％と11.0％上がりました。【グラフ３】【グラフ４】【グラフ５】
《考察》
・ 全ての実施校で、｢⑤仲間の誘い方｣と「⑥仲間の入り方」、｢⑨やさしい頼み方｣と「⑩上手な断り方」は、一方のスキルを学習すると、もう一方のスキルの獲得状況は、数値の差はあるものの、上がることが分かりました。
・ 「⑤仲間の誘い方」を学級で学んだことで、受け入れてもらえないかもしれないという不安が減り（仲間に入ることへの安心感が生まれ）、仲間に入りたいという気持ちを伝えやすくなったと考えられます。
・ 「⑨やさしい頼み方」では、頼む相手に配慮することを学びます。人に何かを頼むときには、相手に配慮した頼み方ができるようになるので、その頼みを断る際にも、頼む相手の気持ちを考えた｢⑪上手な断り方｣ができるようになると考えられます。
・ 「⑤仲間の誘い方」と「⑥仲間の入り方」、「⑨やさしい頼み方」と「⑩上手な断り方」については、２つの活動プログラムに続けて取り組んだり、２つの基本スキルを組み合わせて取り組んだりするなど、関連させると効果的であると考えられます。
　
ｂ　種類ごとに見たスキルの獲得状況の変容
（a） ４種類（〈基本的なかかわりスキル〉〈仲間関係発展・共感的スキル〉〈主張行動スキル〉〈問題解決技法〉）ごとに見たスキルの獲得状況の変化
※〈基本的なかかわりスキル〉〈仲間関係発展・共感的スキル〉は「小学校の取り組み方」での種類分けですので、小学校のデータのみを示しています。
　
〈基本的なかかわりスキル〉(「①あいさつ」「②自己紹介」「③上手な聴き方」「④質問する」)の変化
【グラフ６】　
 Ｃ小学校
「③上手な聴き方」に取り組んだ場合		  
【グラフ７】　
 Ｄ小学校
「③上手な聴き方」に取り組んだ場合
　〈基本的なかかわりスキル〉では、４つのスキルの数値の合計を見ると、「③上手な聴き方」を実施したＣ小学校では39.7→41.0と1.3、Ｄ小学校では38.6→39.6と1.0、それぞれ上がりました。【グラフ６】【グラフ７】
 
〈仲間関係発展・共感的スキル〉(「⑤仲間の誘い方」「⑥仲間の入り方」「⑦あたたかい言葉かけ」「⑧気持ちをわかって働きかける」)の変化
【グラフ８】
 Ｂ小学校
「⑤仲間の誘い方」に取り組んだ場合		  
【グラフ９】　
 Ｄ小学校
「⑧気持ちをわかって働きかける」
に取り組んだ場合
　　〈仲間関係発展・共感的スキル〉では、４つのスキルの数値の合計を見ると、「⑤仲間の誘い方」を実施したＢ小学校では39.2→39.4と0.2上がりました。【グラフ８】
　また、「⑧気持ちをわかって働きかける」を実施したＤ小学校では、40.4→41.7と1.7上がりました。【グラフ９】
 
〈主張行動スキル〉(「⑨やさしい頼み方」「⑩上手な断り方」「⑪自分を大切にする」)の変化
【グラフ10】　
 Ｃ小学校
「⑨やさしい頼み方」に取り組んだ場合		  
【グラフ11】
 Ｅ中学校
「⑨やさしい頼み方」に取り組んだ場合
【グラフ12】
 　Ｈ高等学校
「⑨やさしい頼み方」に取り組んだ場合		    
 
　　〈主張行動スキル〉では、３つのスキルの数値の合計を見ると、「⑨やさしい頼み方」を実施したＣ小学校では29.1→29.4と0.3、Ｅ中学校では28.5→29.0と0.5、Ｈ高等学校では28.3→29.9と1.6、それぞれ上がりました。【グラフ10】【グラフ11】【グラフ12】 
※〈問題解決技法〉は、「⑫トラブルの解決策を考える」だけなので分類内での変化は示すことができません。
 
（b） 〈関係開始スキル〉〈関係維持スキル〉の種類ごとに見たのスキルの獲得状況の変化
　　「中・高等学校の取り組み方」では、「小学校の取り組み方」の２つの種類〈基本的なかかわりスキル〉〈仲間関係発展・共感的スキル〉が以下のように変わります。そこで、２つの種類ごとに獲得状況の変化を見ました。
〈関係開始スキル〉…「①あいさつ」「②自己紹介」「⑤仲間の誘い方」「⑥仲間の入り方」
〈関係維持スキル〉…「③上手な聴き方」「④質問する」「⑦あたたかい言葉かけ」「⑧気持ちをわかって働きかける」
 
〈関係開始スキル(「①あいさつ」「②自己紹介」「⑤仲間の誘い方」「⑥仲間の入り方」)〉の変化
【グラフ13】　
 Ｆ中学校
「①あいさつ」に取り組んだ場合		  
【グラフ14】　
 Ｉ高等学校
「⑤仲間の誘い方」に取り組んだ場合
　「①あいさつ」に取り組んだＦ中学校では39.7→40.4と0.7、「⑤仲間の誘い方」に取り組んだＩ高等学校では36.6→37.6と1.0、それぞれ上がりました。【グラフ13】【グラフ14】
 
〈関係維持スキル(「②上手な聴き方」「③質問する」「⑦あたたかい言葉かけ」「⑧気持ちをわかって働きかける」)〉の変化
【グラフ15】　
 Ｈ高等学校
「③上手な聴き方」に取り組んだ場合		  
【グラフ16】　
 Ｇ中学校
「⑧気持ちをわかって働きかける」
に取り組んだ場合
　 「③上手な聴き方」に取り組んだＨ高等学校では、39.7→40.3と0.6上がりました。【グラフ15】
　 ｢⑧気持ちをわかって働きかける」に取り組んだＧ中学校では、36.2→36.9と0.7上がりました。【グラフ16】
《考察》　
・
 （a）の〈基本的なかかわりスキル〉〈主張行動スキル〉では、取り組んだすべての学校において、同じ種類のスキルの数値の合計が上がり、獲得状況に影響があることが分かりました。
・
 中・高等学校の取り組み方にある（ｂ）の〈関係開始スキル〉〈関係維持スキル〉では、取り組んだすべての学校において、同じ種類のスキルの数値の合計が上がり、獲得状況に影響があることが分かりました。
・
 授業前の実態把握で、獲得状況が低いと考えられたスキルに取り組まなくても、同じ種類のできているスキルを授業に取り上げることで、児童生徒は、成功体験を重ねながらソーシャルスキルを身に付けることができると考えられます。
　
 
ｃ　獲得状況が最も低いスキルの変化
（a）　授業前のアンケートで獲得状況が最も低いスキルが「①あいさつ」の場合
【グラフ17】
 Ｉ高等学校
「⑫トラブルの解決策を考える」
に取り組んだ場合		    
 
　授業前のアンケートで最も低かった「①あいさつ」の数値が、　Ｉ高等学校では、「⑫トラブルの解決策を考える」に取り組んだところ、9.0→9.2と0.2上がりました。【グラフ17】
 
（ｂ）　授業前のアンケートで獲得状況が最も低いスキルが「④質問する」の場合
【グラフ18】　
 Ａ小学校
「⑧気持ちをわかって働きかける」
に取り組んだ場合		  
【グラフ19】　
 Ａ小学校
「⑫トラブルの解決策を考える」
に取り組んだ場合
         
【グラフ20】
 Ｅ中学校
「⑨やさしい頼み方」に取り組んだ場合
【グラフ21】　
 Ｇ中学校
「⑧気持ちをわかって働きかける」
に取り組んだ場合
         
【グラフ22】
 Ｈ高等学校
「③上手な聴き方」に取り組んだ場合
【グラフ23】　
 Ｈ高等学校
「⑨やさしい頼み方」に取り組んだ場合
　授業前のアンケートで最も低かった「④質問する」の数値が、
　 Ａ小学校では「⑧気持ちをわかって働きかける」に取り組んだところ、8.5→9.5と1.0、「⑫トラブルの解決策を考える」に取り組んだところ9.5→9.7と0.2上がりました。【グラフ18】【グラフ19】
　 Ｅ中学校では「⑨やさしい頼み方」に取り組んだところ8.5→9.2と0.7上がりました。【グラフ20】
　 Ｇ中学校では「⑧気持ちをわかって働きかける」に取り組んだところ、8.2→8.7と0.5上がりました。【グラフ21】
　 Ｈ高等学校では「③上手な聴き方」に取り組んだところ8.8→9.1と0.3、「⑨やさしい頼み方」に取り組んだところ8.7→9.6と0.9上がりました。【グラフ22】【グラフ23】
 
（c）　授業前のアンケートで獲得状況が最も低いスキルが「⑥仲間の入り方」の場合
【グラフ24】　
 Ｇ中学校
「⑫トラブルの解決策を考える」
に取り組んだ場合		  
【グラフ25】　
 Ｉ高等学校
「⑤仲間の誘い方」に取り組んだ場合
　授業前のアンケートで最も低かった「⑥仲間の入り方」の数値が、　Ｇ中学校では、「⑫トラブルの解決策を考える」に取り組んだところ、7.6→8.0と0.4上がりました。【グラフ24】
　Ｉ高等学校では、「⑤仲間の誘い方」に取り組んだところ8.5→9.4と0.9上がりました。【グラフ25】
 
（ｄ）　授業前のアンケートで獲得状況が最も低いスキルが「⑪自分を大切にする」の場合
【グラフ26】　
 Ｄ小学校
「③上手な聴き方」に取り組んだ場合		  
 
　授業前のアンケートで最も低かった「⑪自分を大切にする」の数値が、　Ｄ小学校では、「③上手な聴き方」に取り組んだところ、9.2→9.7と0.5上がりました。【グラフ26】
 
（e）　授業前のアンケートで獲得状況が最も低いスキルが「⑫トラブルの解決策を考える」の場合
【グラフ27】　
 Ｃ小学校
「⑨やさしい頼み方」に取り組んだ場合		  
【グラフ28】　
 Ｄ小学校
「⑧気持ちをわかって働きかける」
に取り組んだ場合
　授業前のアンケートで最も低かった「⑫トラブルの解決策を考える」の数値が、　Ｃ小学校では、「⑨やさしい頼み方」に取り組んだところ、8.9→9.0と0.1上がりました。【グラフ27】
　 Ｄ小学校では、「⑧気持ちをわかって働きかける」に取り組んだところ、9.2→9.3と0.1上がりました。【グラフ28】
《考察》
・
 （a）（b）（c）（d）（e）の結果より、授業前のアンケートで学級の実態として、最も獲得状況の低かった基本スキルに最初に取り組まなくても、他の基本スキルからアプローチすることで獲得状況が上がり、授業で取り組むことができるようになることが考えられます。
・
 １つの基本スキルに取り組むことで、他の複数のスキルの数値が上がることも分かりました。非言語のポイント（相手との距離、表情、声、動作など）は、すべての基本スキルに共通するので、１つの基本スキルの学習により、児童生徒はポイントを応用していることが考えられます。
・
 検証授業で取り上げた基本スキルの獲得状況の数値が下がることがありましたが、それは、授業の中で、基本スキルのポイントを明確に示したことで、スキルについての理解が深まり、「行動を振り返るアンケート」に回答するときの自己評価が厳しくなったのではないかと考えられます。
　
 
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