♪〔共通事項〕を意識した授業にしてみよう
表現「歌唱」の活動で〔共通事項〕をどう指導していくのか？
ここでは、特に「歌唱」の共通教材を例にあげて、〔共通事項〕と関連させた指導の例を紹介します。
指導に当たっては、音楽を特徴付けている要素や音楽の仕組みが生み出す音楽のよさや面白さ、美しさなどを感じ取ることができるような指導を工夫することが必要です。
| 手掛かりにさせたい 〔共通事項〕 |
「共通教材」を使った指導の例 |
旋律
第３学年 「ふじ山」 （文部省唱歌 厳谷小波 作詞）
♪「かみなりさまを下に聞く」
例：なめらかな感じで気持ちも高まりながら、だんだん強く歌おう。
最後は、曲の山を感じてのびのびと歌ってみよう。
♪「きしのすみれや れんげの花に」 ミソラソ ミソドド ララソミ レミド
| ※ | 楽譜を見せたり旋律線を書かせたり、手で1音ずつ高さを示したりして視覚的に示すと、旋律が分かりやすくなります。 |  |
強弱
○近くにいるときと遠くにいるときの様子を表すように、強く、強く、弱く、弱く歌って
みる。
| ※ | 強弱を感じ取らせたり、表現の工夫をさせたりする際には、音の大きさや音量のような数値で表されるものだけでなく、曲の各部分を相対的に見て強弱を工夫することも必要です。 音色とかかわって、力強い音、優しい音など音の質感によって強弱が表されることもあります。 |
問いと答え
♪ 問い「もういいかい」 ⇒ 答え「もういいよ」 一人で ⇒ みんなで
| ※ | 一人が歌いかけそれに大勢に答えて歌ったり、グループ同士で呼応したり、いろいろな形式が考えられます。音の強弱などを関連させて表現させると、より面白さが増すでしょう。 |
音楽の縦と横の
関係
教育芸術社の楽譜
| ※ | 「夢は～」の部分が、高音部と低音部では、異なるリズムで始まり、あとは、リズムを同じにして、調和的に進行していることに気付かせます。 録音をしたり、歌い手と聴き手に分かれて聴き合うなどして、自分たちの歌声を客観的に聞く機会を設けると、そのよさや面白さに気づくことができると思います。 |