１　１時目のねらい　

２　１時目の展開

学習活動と主な発問	指導上の留意点と子どもを見る視点	備　考
１　自分たちのクラスのよさを出し合う。 クラスのよさって何だろう？	○　学校のよさを考えやすくするために，導入ではクラスのよさについて考えさせる。 ○　児童の発言をもとに，クラスのよさを「人」「もの」等の観点で整理していく。
２　自分たちの学校のよさを出し合う。 学校のよさって何だろう？	○　たくさんの発言が出ると思われるが，大きく「人」「もの」「伝統」の３つの視点で整理していく。 ○　３つの視点が出ない時は，用意しておいた写真を示し，そこから新しい視点を引き出していく。 　（もの）→（人）→（伝統） ○　「よさ」探しでは，他と比較しないと意見が出にくいと思われる。転校してきた児童の発言などを大切にしていきたい。	・ワークシート(実物) ・ワークシート(枠) （３枚の写真） ・学校の先生 ・遊具 ・朝のかけ足
３　３つの中で，学校の１番のよさは何か考える。 「人」「もの」「伝統」の中で，三田川小の１番のよさは何でしょう？ 三田川小のたくさんのよさの中で，みんなによくなってほしいという願いがあるのはどれですか？	○　「１番のよさ」を考えさせることで，それぞれの「よさ」についての考えをより深めていきたい。 ○　深まらない場合は，次のような切り返しをする。 ・「人」…どんな願いをもっているの？ ・「もの」…何のためにあるの？ ・「伝統」…何のためにあるの？ 【子どもを見る視点１(発言・ワークシート】 （価値についての理解） （人）派 ・勉強を教えてくれる先生がたくさんいるから，人かな。 ・担任の先生がいなかったら困るな。人だよ。 （もの）派 ・毎日たくさんの友達が遊べる運動場があるので，ものかな。 ・大好きなパソコンが一人１台使えるから，ものだよ。 （伝統〜らしさ）派 ・朝のかけ足は，健康にもいいし，足も速くなっているよね。だから，伝統かな。 ・６年生になったら，体育大会で応援団の団長になりたいな。伝統はいいな。 ・どれにも私たちに「よくなってほしい」という「願い」が込められているんだ。 ・どれが１番なんて決められないなあ。 ○　１番を決める活動を進める中で，どれにも「三田川小の子どもによくなってほしい」という「願い」が込められていることに気付かせていく。
４　感想を書く。	○　本時で気付いたこと，発見したことを書かせたり，発表させたりすることで，「学校はありがたい」という心情につなげたい。 【子どもを見る視点２(発言・感想カード】 ○「子どもを見る視点１」の内容 ○１時間での自分の変容 （価値についての理解） ・三田川小にはぼくの知らないたくさんのよさがあるんだなあ。 ・いろいろなよさがあるけど，どれにも同じような「願い」があることが分かったよ。 （道徳的心情） ・たくさんのよさがある三田川小は，とってもいい学校だな。 ・こんなに私たちのことを考えてくれて，ありがたいね。 ・「願い」がこもっているから，もっと大切にしたいな。 　 ○　学校の中にはたくさんの「よさ」があることに気付かせるとともに，「よさ」について理解させることで「もっとよさを見付けたい」という思いをもたせたい。	・感想カード(実物) ・感想カード(枠）
６．次時につなげる。 他にも三田川小にはよさがあるかな？どんな「願い」が込められているかな？	○　次時までに，三田川小の「よさ」　と，そこに込められた「願い」を探させることで，授業と授業の間を有効に活用させたい。 ○　調べてきたことは付箋に書かせ，みんなで２枚の平面図（学校，校内）に貼らせる。

◆子どもを見る視点◆ ・自分で三田川小の「よさ」を見付け，それについてどのような思いが込められているか考える。 ・家の人や先生方等にインタビューすることで，三田川小の「よさ」やそこに込められた思いを見付ける。 ・インタビューしたことをもとに，再度「よさ」について考える。 ・よさ見付けや，クラス全員でよさを貼っている図を通して，学校への思いをもつことができる。 ・生活の中で，学校のよさを大切にしようとしている。	◆子どもを見る場◆ 　・感想カード 　・自学ノート 　・ワークシートへの書き込み 　・休み時間等の様子 　・２枚の平面図
	◆見付けたよさの整理の仕方◆ 　　　　　 　 　　　 ◆見付けたよさの生かし方◆ 　・コメントを書く。 　・朝や帰りの会で紹介する。 　・学級通信で紹介する。 　・直接ほめる。 　・自学ノートをコピーして，教室掲示をする。 　・見付けたよさを付箋紙に書かせ，２枚の平面図に貼らせる。