小・中のつながりを踏まえ，つまずきやすい点を考慮した指導の手立てとは？

（２） つまずきやすい点と指導のポイント？ （３） 小・中つながり表とつまずきやすい点と指導のポイントを生かした授業づくり （１） なぜ，「小・中のつながり」が大切なのでしょう？ 算数・数学科は，内容の系統性がはっきりしています。学習する内容がどの学習を前提としているのか，次のどの学習につながるのかということを把握して指導することで，指導の重点化を図ることができます。特に，小学校５・６年と中学校では，「比例」のように学習対象は同じで，数の範囲や文字式の導入など内容が発展していくといったつながりの深い学習内容があります。しかし，単元の前後のつながりや小学校と中学校の内容のつながりを把握して授業に取り組むことは，少なかったのではないでしょうか。学習内容がその後のどのような学習の基になるのかを小・中の９年間を見据えて明らかにすることで，つまずきやすい点を考慮しながら指導の手立てを考え，基礎・基本を確実に身に付けさせる必要があります。 　（例）　つながりの深い学習内容　　　 中学1年生「比例と反比例」 ○ 座標の意味と表し方の理解。 ○ 式と表のグラフの関係の理解。 ○ 比例，反比例のグラフをかくことができる。 ● 比例や反比例の関係を表，式，グラフに表して考察する ことができる。 　小学校の学習内容のレディネス調整　 小学６年生「比例」 ○ 比例の意味や性質の理解。 ○ 比例関係を表，ことばの式，グラフで表す。 ● 伴って変わる２つの数量の変化を考察し，比例する事象 を判断する。 　　（例）　「図形」領域の学習では　　　 図形をイメージし，念頭で操作しながら，性質や構成を理解する。 観察，操作や実験を取り入れる，視覚でとらえる活動を取り入れる。 （特に小学校から移行された内容） 　小学校の学習内容のレディネス調整　 発展的な学習 図形をイメージする力を高める課題 操作活動を通した基礎・基本の定着 単元の前後のつながりや小学校と中学校の内容のつながりを把握して，授業に取り組みましょう。 参照）「領域別指導内容の小・中つながり表」 　　　　「『図形』領域における小・中のつながりの具体例」