「あなたはティームティーチングや少人数指導を行っていますか」という設問について、小学校では「ティームチーチング」と回答した教師の割合が最も多く、36.8％である。次いで「指導内容に応じてティームチーチングや少人数指導を行っている」と回答した割合が36.6％となっている。これは中学校教師の意識調査の結果9.6％と比べて高くなっている。［図1］

「ティームティーチングの指導で役割分担をどのようにして指導することが多いですか」という設問について、小学校では「Ｔ１が一斉指導して、Ｔ２が机間指導しながら個別指導する」と回答した教師の割合が最も多く、70.1％である。次いで「Ｔ１とＴ２が状況に応じ、役割を交代しながら指導する」と回答した割合が21.9％となっている。これらは中学校教師の意識調査の結果と比べてほとんど変わらない。［図2］

「ティームティーチングや少人数指導の指導方法等については，打ち合わせや見直しを行っていますか」という設問については、小学校では「必要に応じて、ときどき行っている」と回答した教師の割合が最も多く、59.9％である。ついで「毎回ではないが、定期的に行っている」と回答した割合が24.4％となっている。これらは中学校教師の意識調査の結果と比べてほとんど変わらない。［図4］

「現在，あなたが行っているティームティーチングや少人数指導はどのような点で効果的だと思いますか。（複数回答可）」という設問については、小学校、中学校ともに「学習状況が十分でない子どもに応じた指導ができる」と「子どもへの声掛けが増え、個別指導が十分にできる」と回答した教師の割合が多く、８割を上回っている。ついで、小学校では「子どもの学習内容がよく定着する」と回答した割合が62.4％、中学校では「指導法の工夫改善ができる」となっている。また、「教材・教具の準備が十分にできる」と回答した教師の割合は、小学校では48.5％、中学校では20.0％と差が見られた。［図5］

「現在，あなたが行っているティームティーチングや少人数指導はどのような点が課題だと思いますか。(複数回答可)」という設問については、小学校、中学校ともに「教師間の打ち合わせの時間が十分でない」と回答した教師の割合が最も多く、７割を上回っている。ついで、「学習状況が十分な子どもを更にのばす手立てが難しい」と「教師の役割分担が難しい」と回答した小学校教師の割合が高くなっている。［図6］

＜これからの指導に向けて＞
ティームティーチング・少人数指導
ティームティーチング・少人数指導については、多くの教師がティームティーチングや少人数指導の効果について認めている。小学校では約８割、中学校では約５割の教師が「学習状況が十分でない子どもに応じた指導ができる」と「子どもへの声掛けが増え、個別指導が十分にできる」を効果的な点として挙げており、以下、「子どもの学習内容がよく定着する」「指導方法の工夫・改善ができる」などを挙げている。課題としては、小・中学校共に「教師間の打ち合わせの時間が十分でない」を挙げており、以下、「学習状況が十分な子どもを更にのばす手立てが難しい」「子どものグループ編成が難しい」「学習状況が十分でない子どもへの対応が難しい」などを挙げている。特に、ティームティーチングを実施する場合には、教師間の授業前における十分な打ち合わせや授業後の評価についての情報交換などが欠かせないのであるが、このような時間が十分に確保できていない現状が見受けられる。
ティ―ムティーチング・少人数指導においては、目標の明確化や学習形態の工夫などを充実させることによって、その効果が際立つと思われる。その結果、児童生徒の学習に対する楽しさ、充実感・満足感がより確かなものとなり、学力向上へとつながると考えられる。
また、ティ―ムティーチング・少人数指導については、児童生徒のグループ編成の方法、教師の役割分担などについて更に検討を重ねるとともに、打ち合わせ時間の確保については、その原因を究明し、施策としての対応、及び各学校においての工夫・改善を図る必要がある。