(1)　研究の考察

３　研究のまとめ（１年次）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　社会的な問題を把握する段階に焦点を当て、社会的な問題を明解にする手立てを取り入れた研究をしてきました。この手立ての有効性について、以下のアからウの３点を視点に考察します。１年次は、小学校での授業に重点を置き、公開授業を行いました。このため、小学校での実践を基に考察します。

ア　切実感をもって討論に参加するようになること
イ　社会的な問題に対しての自分の考えを深めることになること
ウ　説明したり、論述したりする力を育成することになること

　なお、考察のために抽出した児童の記述については、ワークシートの記述を直接引用しています。　

　ア　「切実感をもって討論に参加するようになったか」についての考察　

　切実感をもって討論に参加するようになったかどうかを、実践事例３小６「明治の国づくりを進めた人々」その１を基に考察します。明治政府の諸政策について、「明治政府は国家の発展を優先した政策を行ったこと」から「国家の発展」と「国民の安定した生活」のどちらを優先すべきだったかについての１回目の意思決定(本時)を迫りました。
　まず、その際のワークシートの記述内容から切実感をもつことができたかを学級全体で考察します。次に、図８の内訳において、合意や打開に向けた考えを付加していたＸ児と、意思決定をしているが判断に悩んでいる記述をしていたＹ児を抽出して、考察を加えます。切実感をもっているかは、次の表５のような３つの基準で判断しました。

表５　切実感をもったかを判断する基準とその捉え方

切実感をもったかを判断するめやす	切実感をどう捉えたか
・　合意や打開に向けた考えを付加している	何とかして解決したいという課題意識の表れ
・　意思決定をしているが判断に悩んでいる記述がある	当事者意識が芽生え、深く考えていることの表れ
・　もっと調べたいことや疑問に思ったことの記述がある	解決に向けて、深く調査し判断したいという意欲の表れ

【学級全体の様子】　表５の判断のめやすを基に、学級全体の記述の様子は図８のようになりました。合計約73％(22名)が社会的な問題に対して切実感をもったと考えます。これは、なんとか両立できないか模索する姿や情報が足りずに決めかねている姿がうかがえます。社会的な問題を明解にし、１回目の意思決定を迫ったことにより、新しい課題や疑問が生じ学習を続ける意欲へと結び付いている姿だと考えます。	図８　本時の振り返りの記述の内訳　ｎ＝30 ※複数の記述が見られた児童は１つの記述だけカウントしている。

【打開に向けた考えを付加したＸ児】　資料１の□部のようにＸ児は、「政府は、国民のことを考えた政策をすること、国民も国のことを考える必要がある」という合意や打開に向けた考えを付加しています。これは、「国家の発展」と「国民の安定した生活」とで優先すべき判断が分かれてしまうという問題を把握することができている姿だと考えます。さらに、何とかしてこの問題を解決したいという課題意識をもっていると考えます。　このことから、Ｘ児は社会的な問題に対しての切実感をもったと判断します。	資料１　Ｘ児の記述(合意や打開に向けた考えの記述）

【決めきれないことを表現したＹ児】　資料２の波線部のようにＹ児は、国民の生活を優先すべきと考えています。しかし、「どちらも良くてどちらも悪くないから決めきれませんでした。」という記述をしています。これは、「国家の発展」と「国民の安定した生活」とで優先すべき判断が分かれてしまうという問題を把握することができている姿だと考えます。また、どちらにも社会的な価値があることに気付いており、当事者意識をもって深く考えたことから自分が下した判断が揺らぎ悩んでいると考えます。　このことから、Ｙ児も社会的な問題に対しての切実感をもったと判断します。	資料２　Ｙ児の記述（意思決定はしているが、悩んでいる記述）

　　これらのことから、社会的な問題を明解にする手立てにより、判断が分かれる社会的な問題について、問題を明解にし、意思決定を迫ったことで、討論型の学習に切実感をもって臨んでいると考えます。

　さらに、討論に参加する意欲について単元に入る前(７月)と討論後(９月)に取った意識調査を基に考察します。
　社会科の授業で自分の考えを発言できるか（できたか）を問うた答えを見てみると、単元に入る前の調査では、図９のように、約81％(26名)の児童が発言が「できない」、「あまりできない」と答えていました。しかし、実践事例３の単元を終えた、討論後の調査では、図10のように、80％(24名)の児童が、「できる(できた)」、「どちらかといえばできる(どちらかといえばできた)」と答えています。
　このことから、児童は本単元において、発言することができたと感じるようになっています。これは、自分の考えを発言できたことで、発言に対して自信をもったことがうかがえます。

図９　社会科における発言についての意識調査(７月)　ｎ＝32

図10　社会科における発言についての意識調査(９月)　ｎ＝30

　また、図10において、「できる」、「どちらかといえばできる」と答えた理由を追調査したところ、「自分が言いたいことが言えたから」や「言い方が分かったから」、「答えを自分で考えられたから」など、自分の考えを表出できたことを述べています。また、「友達がよく聞いてくれた」と友達に認めてもらえたことを述べている児童もいました。

　これらのことから、児童は本単元を通して、積極的に発言しようとする意識が高まったと考えます。また、切実感をもって討論に参加したことがうかがえます。これにより、社会的な問題を明解にする手立てが、切実感をもって討論に参加するようになることに有効であると考えます。