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２ 研究の実際
（２） １２の基本スキル
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検証Ⅰ（基本スキルの関連と影響） |
○ 検証の内容 |
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基本スキル同士の関連や他の基本スキルへの影響を探るために、以下の３項目についての検証を行いました。
a 表裏の関係にある基本スキルの関連と相対するスキルの関連
b 分類ごとの基本スキルの関連
c 獲得状況の低い基本スキルの変化
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○ 検証の方法 |
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平成22年度に調査した佐賀県内の児童生徒のソーシャルスキルの獲得状況から、実態に応じて選択した活動プログラムについて、小学校では６プログラム、中学校では４プログラム、高等学校では４プログラムの検証を行いました。実際に検証をした活動プログラムの延べ実施本数は小学校８本、中学校５本、高等学校４本です。
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小学校４校（４年生80名、６年生33名、計113名）・中学校３校（２年生102名）・高等学校２校（１年生36名、２年生37名、計73名）の児童生徒を対象に、ソーシャルスキル・トレーニングの授業前と定着化の取り組みの後に、「行動をふり返るアンケート」を実施し、児童生徒のソーシャルスキルの獲得状況の変化を見ました。 |
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・ |
ソーシャルスキルの獲得状況の変化を見るために、「行動をふり返るアンケート」を用いました。「行動をふり返るアンケート」は、児童生徒の回答を４件法とし、
「よくしている」…………４
「だいたいしている」……３
「あまりしていない」……２
「ほとんどしていない」…１
として答えています。また、１２の基本スキルのそれぞれの質問項目を３項目ずつとし、各基本スキルの合計の数値を12として集計しました。 |
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グラフの中に示されている数値は、学級の平均値です。ひとつの活動プログラムに取り組むごとにアンケートを実施し、学級の平均値の変化をグラフにして、ソーシャルスキルの獲得状況の変化として捉えています。 |
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○ 検証結果 |
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（a） 表裏の関係にある基本スキル（「⑤仲間の誘い方」と「⑥仲間の入り方」）の関連 |
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【グラフ１】 Ｂ小学校「⑤仲間の誘い方」 |
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【グラフ２】 Ｉ高等学校「⑤仲間の誘い方」 |
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「⑤仲間の誘い方」の活動プログラムに取り組んだところ、表裏の関係にある「⑥仲間の入り方」の獲得状況の数値が、Ｂ小では0.1、Ｉ高では、0.9上がりました。（【グラフ１】【グラフ２】）
※中学校では該当するスキルは選択されていませんので、データを示すことはできません。 |
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（b） 相対する基本スキル（「⑨やさしい頼み方」と「⑩上手な断り方」）の関連 |
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【グラフ３】 Ｃ小学校「⑨やさしい頼み方」 |
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【グラフ４】 Ｅ中学校「⑨やさしい頼み方」 |
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【グラフ５】 Ｈ高等学校「⑨やさしい頼み方」 |
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| 「⑨やさしい頼み方」に取り組んだところ、表裏の関係にある「⑩上手な断り方」の獲得状況の数値が、Ｃ小学校では0.3、Ｅ中学校では0.2、Ｈ高等学校では0.6上がりました。（【グラフ３】【グラフ４】【グラフ５】） |
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《考察》
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全ての実施校で、表裏の関係にあるスキル（｢⑤仲間の誘い方｣「⑥仲間の入り方」）と相対するスキル（｢⑨やさしい頼み方｣「⑩上手な断り方」）は、片方のスキルを学習すると、もうひとつのスキルの獲得状況は、数値の差はあるものの、上がることが分かりました。 |
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「⑤仲間の誘い方」を学級で学んだことで、仲間に入ることへの安心感が生まれ、仲間に入りたいという気持ちを伝えやすくなったと考えられます。 |
| ・ |
「⑨やさしい頼み方」の学習では、頼む相手に配慮することや頼む相手の気持ちを考えることを学びます。そのため、学級全体で「⑨やさしい頼み方」についての共通の認識をもつことができ、上手な断り方ができるようになると考えられます。 |
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「⑤仲間の誘い方」と「⑥仲間の入り方」、「⑨やさしい頼み方」と「⑩上手な断り方」については、関連させて取り組むと効果的であると考えられます。 |
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ｂ 分類ごとのスキルの関連 |
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（a） ４種類（〈基本的なかかわりスキル〉〈仲間関係発展・共感的スキル〉〈主張行動スキル〉〈問題解決技法〉）の分類内でのスキルの獲得状況の変化 |
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〈基本的なかかわりスキル〉…「①あいさつ」「②自己紹介」「③上手な聴き方」「④質問する」 |
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【グラフ６】 Ｃ小学校「③上手な聴き方」 |
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【グラフ７】 Ｄ小学校「③上手な聴き方」 |
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【グラフ８】 Ｈ高等学校「③上手な聴き方」 |
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【グラフ９】 Ｆ中学校「①あいさつ」 |
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〈基本的なかかわりスキル〉では、４つのスキルの数値の合計を見ると、「③上手な聴き方」を実施したＣ小学校では39.7→41.0と1.3、Ｄ小学校では38.6→39.6と1.0、Ｈ高等学校では37.8→38.4と0.6、それぞれ上がりました。（【グラフ６】【グラフ７】【グラフ８】）
また、「①あいさつ」を実施したＦ中学校では、39.8→40.1と0.3上がりました。（【グラフ９】） |
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〈仲間関係発展・共感的スキル〉…「⑤仲間の誘い方」「⑥仲間の入り方」
「⑦あたたかい言葉かけ」「⑧気持ちをわかって働きかける」 |
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【グラフ10 】 Ｂ小学校「⑤仲間の誘い方」 |
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【グラフ11】 Ｉ高等学校「⑤仲間の誘い方」 |
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【グラフ12】 Ｇ中学校「⑧気持ちをわかって働きかける」 |
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【グラフ13】 Ｄ小学校「⑧気持ちをわかって働きかける」 |
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〈仲間関係発展・共感的スキル〉では、４つのスキルの数値の合計を見ると、「⑤仲間の誘い方」を実施したＢ小学校では39.2→39.4と0.2、Ｉ高等学校は37.7→39.1と1.4、それぞれ上がりました。（【グラフ11】【グラフ12】）
また、「⑧気持ちをわかって働きかける」を実施したＧ中学校は36.8→35.1と1.7下がりましたが、Ｄ小学校では、40.4→41.7と1.7上がりました。（【グラフ12】【グラフ13】） |
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〈主張行動スキル〉…「⑨やさしい頼み方」「⑩上手な断り方」「⑪自分を大切にする」 |
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【グラフ14】 Ｃ小学校「⑨やさしい頼み方」 |
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【グラフ15】 Ｅ中学校「⑨やさしい頼み方」 |
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【グラフ16】 Ｈ高等学校「⑨やさしい頼み方」 |
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| 〈主張行動スキル〉では、３つのスキルの数値の合計を見ると、「⑨やさしい頼み方」を実施したＣ小学校では29.1→29.4と0.3、Ｅ中学校では28.5→29.0と0.5、Ｈ高等学校では28.3→29.9と1.6、それぞれ上がりました。（【グラフ14】【グラフ15】【グラフ16】） |
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※〈問題解決技法〉は、「⑫トラブルの解決策を考える」というスキルだけなので分類内での変化は示すことができません。 |
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（b） 中・高等学校の取り組み方にある〈仲間関係開始スキル〉〈仲間関係維持スキル〉の分類内でのスキルの獲得状況の変化 |
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中・高等学校のスキルの取り組み方のように、（a）の４種類のスキルの分類以外でも、
〈関係開始スキル〉…「①あいさつ」「②自己紹介」「⑤仲間の誘い方」「⑥仲間の入り方」
〈関係維持スキル〉…「③上手な聴き方」「④質問する」「⑦あたたかい言葉かけ」「⑧気持ちをわかって働きかける」
の分類があります。その分類ごとに獲得状況の変化を見ました。 |
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〈関係開始スキル〉…「①あいさつ」「②自己紹介」「⑤仲間の誘い方」「⑥仲間の入り方」 |
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【グラフ17】 Ｆ中学校「①あいさつ」 |
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【グラフ18】 Ｉ高等学校「⑤仲間の誘い方」 |
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| 「①あいさつ」に取り組んだＦ中学校では39.7→40.4と0.7、「⑤仲間の誘い方」に取り組んだＩ高等学校では36.6→37.6と1.0、それぞれ上がりました。（【グラフ17】【グラフ18】） |
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〈関係維持スキル〉…「②上手な聴き方」「③質問する」「⑦あたたかい言葉かけ」「⑧気持ちをわかって働きかける」 |
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【グラフ19】 Ｈ高等学校「③上手な聴き方」 |
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【グラフ20】 Ｇ中学校「⑧気持ちをわかって働きかける」 |
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「③上手な聴き方」に取り組んだＨ高等学校では、39.7→40.3と0.6、
｢⑧気持ちをわかって働きかける」に取り組んだＧ中学校では、36.2→36.9と0.7、それぞれ上がりました。（【グラフ19】【グラフ20】） |
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《考察》
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（a）の〈基本的なかかわりスキル〉〈主張行動スキル〉では、取り組んだすべての学校において、分類内のスキルの数値の合計が上がり、獲得状況に影響があることが分かりました。 |
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中・高等学校の取り組み方にある（ｂ）の〈関係開始スキル〉〈関係維持スキル〉では、取り組んだすべての学校において、分類内のスキルの数値の合計が上がり、獲得状況に影響があることが分かりました。 |
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授業前の実態把握で、獲得が難しいと考えられたスキルに取り組まなくても、同じ分類内のできているスキルを授業に取り上げることで、児童生徒は、成功体験を重ねさせながらソーシャルスキルを身に付けることができると考えられます。 |
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ｃ 獲得状況が最も低いスキルの変化 |
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（a） 授業前のアンケートで獲得状況が最も低いスキルが「①あいさつ」の場合 |
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【グラフ21】 Ｉ高等学校「⑫トラブルの解決策を考える |
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| 授業前のアンケートで最も低かった「①あいさつ」の数値が、 Ｉ高等学校では、「⑫トラブルの解決策を考える」に取り組んだところ、9.0→9.2と0.2上がりました。（【グラフ21】） |
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（ｂ） 授業前のアンケートで獲得状況が最も低いスキルが「④質問する」の場合 |
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【グラフ22】 Ａ小学校「⑧気持ちをわかって働きかける」 |
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【グラフ23】 Ａ小学校「⑫トラブルの解決策を考える」 |
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【グラフ24 】Ｅ中学校「⑨やさしい頼み方」 |
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【グラフ25】 Ｇ中学校「⑧気持ちをわかって働きかける」 |
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【グラフ26】 Ｈ高等学校「③上手な聴き方」 |
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【グラフ27】 Ｈ高等学校「⑨やさしい頼み方」 |
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授業前のアンケートで最も低かった「④質問する」の数値が、
Ａ小学校では「⑧気持ちをわかって働きかける」に取り組んだところ、8.5→9.5と1.0、「⑫トラブルの解決策を考える」に取り組んだところ9.5→9.7と0.2上がりました。（【グラフ22】【グラフ23】）
Ｅ中学校では「⑨やさしい頼み方」に取り組んだところ8.5→9.2と0.7上がりました。（【グラフ24】）
Ｇ中学校では「⑧気持ちをわかって働きかける」に取り組んだところ、8.2→8.7と0.5上がりました。（【グラフ25】）
Ｈ高等学校では「③上手な聴き方」に取り組んだところ8.8→9.1と0.3、「⑨やさしい頼み方」に取り組んだところ8.7→9.6と0.9上がりました。（【グラフ26】【グラフ27】） |
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（c） 授業前のアンケートで獲得状況が最も低いスキルが「⑥仲間の入り方」の場合 |
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【グラフ28】 Ｇ中学校「⑫トラブルの解決策を考える」 |
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【グラフ29】 Ｉ高等学校「⑤仲間の誘い方」 |
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授業前のアンケートで最も低かった「⑥仲間の入り方」の数値が、 Ｇ中学校では、「⑫トラブルの解決策を考える」に取り組んだところ、7.6→8.0と0.4上がりました。（【グラフ28】）
Ｉ高等学校では、「⑤仲間の誘い方」に取り組んだところ8.5→9.4と0.9上がりました。（【グラフ29】） |
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（ｄ） 授業前のアンケートで獲得状況が最も低いスキルが「⑪自分を大切にする」の場合 |
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【グラフ30】 Ｄ小学校「③上手な聴き方」 |
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| 授業前のアンケートで最も低かった「⑪自分を大切にする」の数値が、 Ｄ小学校では、「③上手な聴き方」に取り組んだところ、9.2→9.7と0.5上がりました。（【グラフ30】） |
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（e） 授業前のアンケートで獲得状況が最も低いスキルが「⑫トラブルの解決策を考える」の場合 |
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【グラフ31】 Ｃ小学校「⑨やさしい頼み方」 |
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【グラフ32】 Ｄ小学校「⑧気持ちをわかって働きかける」 |
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授業前のアンケートで最も低かった「⑫トラブルの解決策を考える」の数値が、 Ｃ小学校では、「⑨やさしい頼み方」に取り組んだところ、8.9→9.0と0.1上がりました。（【グラフ31】）
Ｄ小学校では、「⑧気持ちをわかって働きかける」に取り組んだところ、9.2→9.3と0.1上がりました。（【グラフ32】） |
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《考察》
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（a）（b）（c）（d）の結果より、授業前のアンケートで学級の実態として、獲得が難しいと考えられる基本スキル（最も獲得状況の低かった基本スキル）に最初に取り組まなくても、他の基本スキルからアプローチすることで獲得状況が上がり、授業で取り組むことができるようになることが考えられます。 |
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ひとつの基本スキルに取り組むことで、他の複数のスキルの数値が上がることも分かりました。非言語のポイント（相手との距離、表情、声、動作など）は、すべての基本スキルに共通するので、ひとつの基本スキルの学習により、児童生徒はポイントを応用していることが考えられます。 |
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