変容した点
| １ |
以前は緑黄色野菜をまったく食べていなかった。
このワークシートを用いた学習２回目の今回は
,にんじん,かぼちゃなどの緑黄色野菜を食べていた。 |
| ２ |
食べた食品数が５品目から１８品目に増えていた。 |
【改善点】
１日分を記入させる。その際前時に予告をしておく。また,１回きりの学習ではなくオープンエンドの取り組みとする。
【手立ての失敗談】
生徒の実態をよりつかませようと３日分を記入させた。そうしたら生徒は３日分の献立はすぐにはでてこないし,記入に生徒のやる気がみられない。
学習前は,２群を食べないためカルシウムや鉄の不足。また緑黄色野菜も１品しか食べていないためカロテンが不足。また,１日に食べた食品数も１２品目とめやす量の３０品目を大きく下回る。初めて自分の食べた物を記入したＡさん。自分でも驚いたようだ。
| 食生活の学習において課題解決学習を取り入れた際の生徒の変容例 |
|
|
|
 |
 |
|
| 課題解決学習に取り組んだ後のＡさん |
|
| ワークシートを用い自分の食生活を記入することによってふりかえる手立ての２回目 |
|
 |
| 生徒Ａさんの課題解決学習の流れ |
|
| 第１次 課題を探る |
 「どんなところに問題があるのかな」
|
| 第２次 課題をつかむ |
| 自分の課題1 「２群と４群の食品が少ない」 |
| 自分の課題2 １日に食べた食品数が少し少なかった」 |
|
| 第３次 課題を追求する |
私の生活の中で自分で解決できる方法を考えた
| ・ ２群の小魚・海草をとるために朝ご飯にひじきを混ぜて食べたり,夕食では海苔を食べる |
| ・ ４群を摂るために果物を最低１個は摂る。 |
|
|
|
|
|