★生徒の観察，振り返りシート，アンケート，イメージマップなどから，カウンセリング等の知恵を意識して授業に取れ入れることにより生徒の授業に対する積極的参加が促進され，充実感や達成感を得ることができるという有効性が認められた。また，生徒の相互理解も深まり，コミュニケーションを育む授業実践につながった。
　ここでは，一試みとして中学校道徳の実践を行ったが，全ての教科に広げることができるものと考える。

48.3%

58.6%

37.9%

41.4%

44.8%

58.6%

41.4%

3　自分がどんな印象を与えるか，とても気になる	はい
35　初対面の人と話をするのが苦にならない	いいえ
38　人が自分のことをどう見ているかとても気になる	はい
42自分は必要とされている存在である	いいえ
46　いざというときに力が発揮できなくなる	はい
48　自分の能力が発揮できている	いいえ
49　何事もだいたい上手くクリアしていけると思う	いいえ

51.7%

69.0%

41.4%

48.3%

62.1%

48.3%

3　自分がどんな印象を与えるか，とても気になる	はい
35　初対面の人と話をするのが苦にならない	いいえ
38　人が自分のことをどう見ているかとても気になる	はい
42自分は必要とされている存在である	いいえ
46　いざというときに力が発揮できなくなる	はい
48　自分の能力が発揮できている	いいえ
49　何事もだいたい上手くクリアしていけると思う	いいえ

★アンケート結果からは，有意差は見られなかった。しかし，担任の観察より朝の会や帰りの会で自信を持った発言が多くみられるようになってきた。また，学活ノートにも学校生活への充実感を表す表現が増えてきていることが報告された。

★自分の揺れ動く心を友達も一緒に考えてくれたことで，自分の考えを表現することが少しずつできるようになってきた。

【参考文献】
・國分康孝・大友秀人　著『授業に生かすカウンセリング』　２００１年（誠信書房）
・國分康孝　編集代表『授業に生かす育てるカウンセリング』１９９８年（図書文化）
・大阪府教育研究所連盟　教育相談部会編
　　　　『新・みんなが使える学校カウンセリング読本』平成１５（２００３）年３月