小学６年「拡大図と縮図」 ４／８時の学習評価
【数学的な考え方】（観察、ノート）
Ａ 拡大図をかくために必要な辺の長さや角の大きさを測定し、合同な三角形のかき方と関連付けて、２倍の拡大図のかき方を多様な方法で考えている。
Ｂ 拡大図をかくために必要な辺の長さや角の大きさを測定し、２倍の拡大図のかき方を１つの方法で考えている。
〔「努力を要する」状況（C）と判断した児童への指導〕
もとの三角形の２倍の長さの底辺をひいて、他に必要な辺の長さや角の大きさを考えさせる。
児童Dのノート（自力解決の場面） |
児童Dは、自力解決の場面において、教師が用意しておいた三角形ＡＢＣの辺の長さと角の大きさが記入されているワークシートを使って解決をした。その際、２倍の拡大図をかくために必要な辺の長さや角の大きさを考え、図や言葉を用いて作図の仕方を考えていることがノートの記述から分かる。そして、「２つの辺とその間の角」を使った方法で作図の仕方を考えることができている。このことから、児童Dは自力解決の段階において、｢おおむね満足できる｣状況（Ｂ）と評価した。
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児童Eのノート（自力解決の場面） |
児童Eは、自力解決の段階において、２倍の拡大図をかくために必要な辺の長さや角の大きさを測定し、図や言葉を用いて「３つの辺の長さ」と「２つの辺とその間の角」の２つの方法で作図の仕方を考えていることがノートの記述から分かる。このことから、児童Eは自力解決の段階において、｢十分満足できる｣状況（Ａ）と評価した。
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児童Fのノート（自力解決の場面） |
児童Fは、自力解決の場面において、２倍の拡大図をかくために必要な辺の長さや角の大きさを見付けることができず、学習が進んでいなかった。この段階では、｢努力を要する｣状況（Ｃ）であることが分かる。そこで、合同な三角形をかくための条件を確かめ、拡大図をかくために必要な辺の長さや角の大きさに印を付けるよう助言した。 その後、助言を基に、児童Fは２倍に拡大した三角形のかき方を考えていることがノートの記述から分かる。このことから、｢おおむね満足できる｣状況（Ｂ）と評価することができ、それが本時における児童Fの評価となる。
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【数量や図形についての技能】（観察、ワークシート）
Ａ 問題に応じて、３通りの作図の仕方の中からよりよい方法を選択し、正確に縮図をかくことができる。
Ｂ 合同な三角形のかき方と関連付けて、縮図をかくことができる。
〔「努力を要する」状況（C）と判断した児童への指導〕
拡大図をかくときに用いた合同な三角形のかき方を想起させ、１／２の長さの底辺をひいて、他に必要な辺の長さや角の大きさを確認する。
児童Eのワークシート（適用問題） |
児童Eは、適用問題において、拡大図をかくときに用いた「３つの辺の長さ」を使って縮図をかいていた。その際、辺ＡＣの長さが１／２にすると2.65㎝となり、定規では測定することができず、概数を用いていることがノートの記述から分かる。 しかし、合同な三角形のかき方と関連付けて縮図をかくことはできているので、｢おおむね満足できる｣状況（Ｂ）と評価した。
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児童Ｇのワークシート（適用問題） |
児童Ｇは、適用問題において、１／２の長さにしやすい２つの辺に着目し、３通りの作図の仕方の中から「２つの辺とその間の角」を使う方法を選択し、縮図をかいていることがノートの記述から分かる。このことから、よりよい方法を選択して正確に縮図をかくことができているので、｢十分満足できる｣状況（Ａ）と評価した。
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児童Fのワークシート（適用問題） |
児童Fは、適用問題において、１／２の縮図をかくために必要な辺の長さや角の大きさを見付けることができず、学習が進んでいなかった。この段階では、｢努力を要する｣状況（Ｃ）であることが分かる。そこで、拡大図をかくときに用いた合同な三角形のかき方が縮図でも活用できることを確かめた。また、３通りの作図の仕方の中からどの方法を使うか決めさせ、縮図をかくために必要な辺の長さや角の大きさに印を付けるよう助言をした。 その後、助言を基に、児童Fは１／２に縮小した三角形をかいていることがノートの記述から分かる。このことから、｢おおむね満足できる｣状況（Ｂ）と評価でき、それが本時における児童Fの評価となる。
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