１　２時目のねらい　

２　２時目の展開

学習活動と主な発問	指導上の留意点と子どもを見る視点	備　考
１．本時までの学習を振り返る。	○　冊子（前時の資料や自分が書いたふりかえりカード）をもとに，前時の学習を想起させる。 ○　自分で考えたことや家の人に聞いたことの中から，「命の支え」「愛情を注いでくれる人」に焦点を当て紹介する。ここから，本時の資料へとつなげていく。	・冊子
２．資料「とらねことじいちゃん」を読んで話し合う。 （黙読させた後）自分が「いいなあ（感動）」と思ったところはどこですか。そう思ったところに，線を引きましょう。 ミイが車にはねられたとき，じいちゃんはどんな気持ちだったでしょう。 おなかが元に戻ったミイを抱き寄せたじいちゃんは，どんなことを考えたでしょう。　 ミイのために，このじいちゃんだからできたことってどんなことでしょう。	○　その後，教師が範読をしながら話合いを進めていく。 ○　前時からのつながりで，「命の大切さ」の１つとして「命がなくなることの悲しさ」や「悲しむ人の存在」に気付かせていきたい。 【子どもを見る視点１(発言・ワークシート】 （道徳的心情） ・まさかミイが。 ・死なないでくれ。 ・ミイが死んだらもう生きていけない。 ・これから何を頼りにしていけば…。 ・ミイが生きててよかった。 ・俺が助けてやるぞ。（ミイの命の支え） ・私のペットも…（自分の体験と重ねる） ○　ミイの命を大切にしてよかったと思うじいちゃんの気持ちに共感させる。 【子どもを見る視点２(発言・ワークシート】 （道徳的心情） ・ミイ，助かってよかったなあ。 ・これからもミイを大切にするぞ。 ・あきらめなくてよかった。 ・助かると信じてよかった。 ・これからも一緒に生きていこう。 ・私のペットが助かったとき…（自分の経験と重ねる） ○　１つの命が助かることが，周りの人まで幸せにすることに気付かせたい。また，ここでの「じいちゃん」の心情の行為としての現れを次の発問で考えさせていく。 【子どもを見る視点３(発言・ワークシート】 （価値についての理解） ・じいちゃんが縁の下にもぐったこと。 ・血だらけの頭をなでてあげたこと。 ・ミイにかまれてもこらえていたこと。 ・医者があきらめても，じいちゃんはあきらめなかったこと。 ・ぶよぶよに腫れ，いやなにおいがしているミイを自分の蒲団に寝かせたこと。 ・便所をしているミイを見守っていたこと。 ・寒い中，外で長い間待っていたこと。 ・はってきたミイを抱き寄せたこと。 ○　「命を支える」とはどのようなことなのかを資料を通して考えさせることで，「命を支えてくれる人（行為）」のすばらしさに気付かせたい。ここでの気付きをもとに，次の学習活動において命の支えについての考えや思いを更に深めさせたい。	・資料
３．教師の体験談を聞いたりその時のビデオを見たりして，命について考える。 リキの飼い主である先生は，リキの命の支えになっていたといえるでしょうか？	○　かわいがっていた犬（リキ）が死んだときの話をすることで，飼い主の悲しみやペットへの思いに共感させる。 ○　命を支えてくれる人の存在やそのすばらしさに気付かせたい。	・作品「リキ」 ・ビデオ
４．ふりかえりカードを書く。	○　命について心に残ったことや，更に考えたいことなどを書かせる。 【子どもを見る視点４(発言・ふりかえりカード】 ○「子どもを見る視点２」の内容 ○「子どもを見る視点３」の内容 ○１時間での自分の変容 （価値についての理解） ・私にも命の支えはいるのかなあ。 ・私はこれまでどんな命の支えを受けてきたのかなあ。 （道徳的心情） ・命を支えてくれる人がいるってありがたいなあ。 ・命を支えてくれる人ってその生き物の命のことを本当に思っているんだなあ。 ・もっと命を大切にしていきたいなあ。 （道徳的実践意欲と態度） ・私も命を支えられる人になりたいなあ。 ○　本時での「動物に対する命の支えのすばらしさ」を，次時では「人間に対する命の支えのすばらしさ」につなげていく。	・ふりかえりカード(実物) ・ふりかえりカード(枠)
５．次時につなげる。 みんなにも命を支えてくれる人はいますか？	○　「自分の命はだれに支えられてきたのか」「どのように支えられてきたのか」を自分で考えたり調べたりすることで，「命を大切にしたい」という心情を更に育てたい。

◆子どもを見る視点◆ ○　命の支えを知っているか。 　・「知った」「気付いた」という言葉が出ている。 ○　命を支えられたありがたさを感じているか。 　・「思った」「感じた」という言葉が出ている。 ○　命の大切さや命の支えのすばらしさ，ありがたさを考えているか。 　・自分の経験を思い出している。 　・自学などで，あらためて考えている。 　・人に聞いたり，人と話し合ったりしている。 ○命を大切にしているか。 　・遊び方（危険な遊びをしない／注意をする） 　・いじめ 　・植物や動物の世話の様子 　・習慣（健康に気を付けている　など）		◆子どもを見る場◆ 　・（授業で使った）ふりかえりカード 　・資料への書き込み 　・自学（宿題ノート） 　・日記 　・生活の様子
		◆見付けたよさの整理の仕方◆ 　　　　　 　 　　 ◆見付けたよさの生かし方◆ 　・コメントやアンダーラインを引く。 　・全体へ紹介（口頭）する。 　・学級通信に掲載する。 　・次時の授業で紹介する。