・本研究においては，「指導」「評価」「一体化」を下の図のように考える。

児童を変容させる（価値についての理解を更に深める）授業を行うために，本研究においては次のような「指導」の工夫を行った。　 　 (1)めあての明確化 　「親切とはいかなることか」「どうして親切にすることが大切なのか」など，まずは教師が価値について深く理解することが大切である。教師の価値についての深い理解によって「何が見えていて，何が見えていないのか」という価値についての児童の実態を明らかにすることができる。そこからめあてを作ることで，児童を変容させる授業づくりができると考える。 　 (2)資料開発 　道徳における価値の理解とは，「価値とはいかなることか」ということを言えるようにすることではない。「価値とはいかなることか」ということに気付き，それを大切にしていきたいという思いを育てることである。そのポイントとなるのは，資料である。児童を変容させるためには，児童の心に響き，価値についての理解を深めることのできる資料を見付けたり開発したりする必要がある。 　 (3)授業の単元化 　道徳の授業は１時間完結であることが多いが，１時間での児童の心の変容はわずかなものである。そこで，同一価値についての単元化（３時間程度）を行い，その過程で見取った児童のよさを生かし，価値についての理解を深めていくことで，児童を変容させることができると考える。 　 (4)オープンエンドの授業構成 　価値について考えることのできる場は授業中だけではない。授業以外の場の方が，異年齢の人をはじめ様々な価値観をもった人の考えを聞くことができる。また道徳においては，授業の中で体験をはじめとした実践は行わない場合がほとんどなので，授業以外が学んだことの体験や実践の場となる。 　そこで，授業の中で完結させるのではなく，授業後の生活の場に広げていくことで，子どもたちは多くの価値観に触れることができると考える。また，次の授業で再度価値ついて考える機会を設定することで，児童を変容させることができると考える。

　

児童の「よさ」を見付け，それを生かしていくことで更に児童の道徳性を伸ばすことができると考える。 　そこで，「よさノート」に見付けた「よさ」やその生かし方を記録し，意図的・計画的に活用できるようにする。生かし方については，児童の実態や見付けた「よさ」の内容に合わせて「いつ」「だれに」「どのような方法で」ということを考えながら「よさ」を生かしていくようにする。 　例えば，クラス全体に広めたいような「よさ」であれば朝の会や帰りの会などで紹介したり学級通信に載せたりすることが考えられるし，その子なりの「よさ」であればノートにコメントを書いたり直接本人に言葉掛けをしたりすることが考えられる。