・町内の幼稚園から入学。何でも自分からやってみようとする。気付いたこともよく発表する。 ・自己主張が強く，友達と衝突することがある。 ・干潟については，関心が高いが，先行経験はない。 ・初めての干潟での活動に対して少々不安もあるようだが，大好きな生き物がいっぱいの干潟はＡ児にとって魅力的な場所となるだろう。干潟で思い切り遊ぶ中で，友達とも十分かかわらせたい。

＜本時に至る思い・様子＞ ※関心・意欲・態度思考・表現気付き		＜前時までの評価を生かす＞
おそるおそる干潟に入る。不安がる。 （新しい活動への不安） 「シオマネキを１００匹捕りたい。」「海草も鳥も見たい。」「遊びたい。」 （関心の高まり） 友達とかかわりながら準備する物を考える。 （経験の活用） 鳥を観察したいという友達へ「双眼鏡で見ればいいんじゃない。」とアドバイス。 （友達とのかかわり・活動のアイデア） 「早く行きたい。」 （関心の高まり） ＜計画カード＞		・干潟への不安もやわらいだ。 ・秋の干潟探検に向けて，意欲は十分。 ・シオマネキ，鳥，海草などの生き物に興味を示している。主に，生き物を見つけたり，観察をしたりするなどの活動をするであろう。 ・夏の干潟の写真やポケット図鑑，虫眼鏡，双眼鏡等を必要に応じて使えるように準備しておき，活用を促す。 ・活動に必要な物について，自分なりに考え準備している。 ・干潟の生き物の様子についての気付きを問いかけながら，五感を通して干潟とかかわることができるように支援していく。 ・「鳥を観察したい。」という友達へのかかわりが期待できる。双眼鏡の使い方やＧＴから得た知識を生かしながら，支援していく。
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＜本時の活動の様子＞		＜その場で生かす＞
（※関心・意欲・態度思考・表現気付き） 視点�@・�A・�B 自分から干潟に入って生き物を捕まえたり，友達と遊んだりする。　　　　　　　　　　　　 　（意欲の高まり） ・干潟の中で足をケガしたため，活動が停滞。 友達が捕まえたトビハゼを「 見せて見せて。」と自分からかかわる。 　（意欲の高まり） 進んで図鑑を広げて調べ始めた。 （意欲の高まり）（活動の工夫） 図鑑で調べたことを友達に教える。 「そうか！」 （気付きの広がり・深まり） 堤防から双眼鏡で鳥の観察する活動へ ＧＴから図鑑を借り，見つけた鳥のことを調べる。図鑑を指さしながら，友達に教えている。 （活動の広がり・深まり）		・視点�@・�A・�Bの姿を称賛する。 →自信を持たせる ・活動の中での発見を引き出し，称賛する。 →気付きを引き出す ・ケガの手当をする。 ・干潟に入らずにできる活動を提案。 ・生き物を見つけた児童とのかかわりを促す。 →新しい活動へと誘う →友達との交流へと誘う ・観察したことと図鑑から得た情報をつなげながら発見したことを称賛し，見守っていく。 →価値付ける →全体に広げる
ケガして思うように活動ができず残念だったこと，「また行きたい」という思いをすなおに発表した。 （意欲の高まり） ＜ふりかえりカード＞ 「そう言えば，前より少し泥が冷たくなったな。生き物も減ったみたい。Ｂちゃんが言うとおり，シチメンソウが赤くなっていたな。 「秋なんだね。」 これからもっと赤くなるのかな？冬になったらどうなるかな？」 （気付きの広がり・深まり）（関心の高まり）		・ケガをして干潟に入れなくなってからも，友達とかかわったり，図鑑を上手に使ったりしながら，干潟の生き物の秘密を発見しようとがんばっていたことを称賛した。 →認める ・観察したことや図鑑で調べたことで，「なるほど」と思えたことについて紹介させる。活動の方法のよさ，気付きのよさを広げる。 →価値付ける →全体に広げる ・季節による干潟の様子の変化について，Ａ児が気付いたことを紹介させる。 →価値付ける →全体に広げる ・発言，ふりかえりカードを基に対話し，思いや気付きを引き出す。 →認める →価値付ける
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＜評価を生かす〜次時以降へ＞
○Ａ児への今後の指導に生かす ・ケガしてできなかったことを冬の干潟探検でしたいと思いを膨らませている。干潟に入って活動する計画を立てると予想される。 ・学校の周辺の様子の変化から，冬の干潟の様子を想像させ，自分なりに考えて計画を立てさせておく。 ・実際に探険に行ってみると，風の強さ，冷たさ，渡り鳥の飛来など，季節による干潟の様子の変化に気付くだろう。これまでと同じ活動ではできないものもあることを実感させたい。対話しながら，渡り鳥の種類や動きを観察したり，秋に見られたたくさんの生き物たちをさがすことにより，季節の変化を実感できるようにかかわっていく。 ○児童の活動の姿から，評価の視点（見取りの視点）を追加・修正 ＜単元指導計画における評価の視点＞ ＜本時展開案＞ （見取りを生かした評価の視点の修正） �@秋の干潟でしたいことを考えている。 �A干潟体験を生かして，必要な準備ができている。 �B遊びや観察の工夫をしている。 �Cゲストティチャーとかかわったことを生かして，生き物とかかわっている。 �D友達と一緒に遊んだり観察したりしている。 �E「今度は〜したい。」と見通しをもっている。 �@ゲストティチャーや友達とのかかわりながら，活動している。 �A道具をうまく使って，遊んだり観察したりしている。 �B学校周辺と干潟の様子とを比べながら，観察している。 �C干潟体験（夏）の時の様子と比べている。 �D友達とルールを守りながら，遊んでいる。 �Eルールや遊び方を工夫して，遊んでいる。 �F身近な物を生かしながら，遊びを考えたり試したりしている。 �G「今度は〜したい。」と見通しをもっている。 ＜実践後の修正＞ �@ゲストティチャーや友達とのかかわりながら，活動している。 �A道具をうまく使って，遊んだり観察したりしている。 �B学校周辺と干潟の様子とを比べながら，観察している。 �C干潟体験（夏）の時の様子と比べている。 �D友達とルールを守りながら，遊んでいる。 �Eルールや遊び方を工夫して，遊んでいる。 �F身近な物を生かしながら，遊びを考えたり試したりしている。 �G工夫してかかわったことを話しに来る。 �H友達のよさや気付きを生かしながら，秋の干潟で遊んだりひみつを見つけたりしている。 ○単元指導計画の修正 ・干潟体験の後，野鳥への関心が高まり，そのかかわり方のヒントを収集する時間が必要となった。 そこで，野鳥保存会の方をＧＴとして招き，野鳥やかかわり方についての疑問を解決したり，ＧＴとかかわりながら野鳥を観察したりする場を設定した。そうすることで，児童の野鳥への関心がさらに高まり，冬の探険での感動的な出会いへとつながっていった。 ○年間指導計画の修正 ・干潟体験の時期を検討する。干潟探険の時期をもう少し早くして，春から干潟にかかわらせておくと，季節による干潟の変化への気付きも生まれやすくなるだろうと考える。 ○干潟についての情報の追加 ・児童が干潟で発見したこと，活動したことをマップの中に情報として加える。